Страница 1

1 Содержание
программы коррекционно -образовательной работы
для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет

I. Содержание
Целевой раздел
3
Пояснительная записка 3
1.1. Цели и задачи по реализации рабочей «Программы» 4
1.2. Принципы и подходы к
«Программы» формированию 5
1.3.

1.4
1.5. Характеристики, значимые для разработки и
реализации «Программы»
Система оценки результатов освоения Программы
Планируемые результаты образовательной
программы 6

10
12
ll. Содержательный раздел 16
2.1 Модель содержания коррекционно -развивающей
деятельности в доу
16
2.2 Направления коррекционно - развивающей работы с
детьми, имеющими нарушения речи
18
2.3 Перспективное планирование
развивающей работы с детьми
дошкольного возраста
с
коррекционно -
ТНР старшего
20
lll Организационный раздел 27
3.1 Особенности организации деятельности логопеда по
коррекции речевых нарушений у детей старшего
дошкольного возраста
27
3.2 Взаимосвязь с участниками
процесса в доу коррекционного 29
3.3 Материально -техническое обеспечение Программы 34
Приложения

Страница 2

2
I. Целевой раздел

Пояснительная записка
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью
непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного
воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в
подготовке их к школе.
Дети с речевыми нарушениями, посещающие дошкольное образовательное
учреждение детский сад №163, нуждаются в особой организации коррекционн о-
логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть
адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим и
обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой
поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную
образовательную программу; позволит своевременно помочь детям в преодолении
всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной
дезадаптаци и.
Рабочая программа учителя -логопеда предназначена для детей с 6 до 7 лет с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР), посещающих старшую группу
компенсирующей направленности «Детского сада № 163» ОАО «РЖД».
Настоящей рабочей программой предусмотрена необходимость охраны и
укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения
эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ре бенку
жить и развиваться, обеспечива ет позитивное эмоционально -личностное и
социально -коммуникативное развитие.
Программа разработана на основе «Адаптированной основной
образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
детского сада № 163 с учетом основной общеобразовательной программы детского
сада и представляет коррекционно -развивающую систему, обеспечивающую
формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического
развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его социализацию в
коллективе сверстников.
В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные
направления коррекционно -развивающей работы, условия и средства речевого
развития детей.
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы
занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей
воспитанников. Программа рассчитана на 1 год обучения.
Данная программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Закон Российской Федерации "Об образовании".
2. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»
(Постановление Правительства РФ № 212 от 03.03.2000г.).
3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (в ред.
Постановления Правительства РФ № 179 от 14.02.1997г.).
4. Санитарно -эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работ в дошкольных учреждениях.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в

Страница 3

3 действие
федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Программа составлена на основе :
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией профессора Л.В.
Лопатиной. С. - Петербург 2014г.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. М:
«Просвещение», 2010.
- Программа Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Логопедическая работы работа по
преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей. - М.:
«Просвещение», 2009.
Парциальные программы и технологии :

- В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Фронтальные логопедические
занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. -М., Издательство Гном и Д,
2004.
- В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Развитие связной речи. -М.,
Издательство Гном и Д, 2003.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшей
группе . - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
- С.В. Коноваленко. Индивидуально -подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. -М., Издательство Гном и Д, 2017.

1.1 Цели и задачи по реализации рабочей программы.
Ведущей целью рабочей программы является построение системы работы в
группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общее недоразвитие речи) в возрасте 5 -6 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольной организации и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно -
нравственных, интеллектуальных и художественно -эстетических качеств
дошкольников, а также предупреждения возможных трудностей в усвоения
программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы
старших дошкольников.
Задачи коррекционно - образовательной работы
1. Развитие неречевых функций, обеспечивающих формирование речевой
деятельности у детей четвёртого пятого и шестого года жизни с ОНР и ФФНР
обусловленным дизартрией.
2. Устранение дефектов звукопроизношения.
3. Коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
3. Обогащение и активизация словарного запаса детей, развитие его смысловой
стороны.
4. Формирование грамматического строя речи.

Страница 4

4 5.
Развитие фонетико -фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
6. Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с
постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи,
уточнённых в произношении фонем.
7. Формирование графомоторных навыков.
8. Формирование готовности к школе.
1.2 Принципы и подходы к формированию «Программы» Программа
имеет в своей основе следующие принципы коррекционно -
развивающей деятельности:
- принцип природосообразности, заключающийся в реализации
общеобразовательных программ с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с ОНР;
- онтогенетическом принцип, учитывающий закономерности и последовательность
формирования различных форм и функций детской речи в норме;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях;
- принцип сознательности, обеспечивающий формирование чувства языка и
языковых обобщений;
- принцип коммуникативности, предполагающий организацию обучения в
естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним;
- принцип активности, предполагающий эффективность любой целенаправленной
деятельности;
- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному
раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и
способностей, заложенных в детях природой, способствует реализация принци па
интеграции , который предусматривает совместную работу учителя -логопеда,
педагога -психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому
воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие » руководит учитель -
логопед, а другие специалисты участвуют в коррекционном процессе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя -логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог -психолог, учитель -логопед. При этом педагог -
психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших
психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой
активности, совершенствованию эмоционально -волевой сферы, а воспитатели
развивают любознательность и познавательную мотивацию, формируют
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира. Учитель -логопед помогает воспитателям

Страница 5

5 выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной
работы.
Основными специалистами в области «Социально -коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель -логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников участвуют в их работе.
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель -логопед,
берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном взаимодействии вс ех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
1.3 Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы»
Возрастные особенности психического развития
детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не прос то как
покупатель, а как покупатель -мама или покупатель -шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не то лько самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять
на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девоч ек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у детей формируются художественно -творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

Страница 6

6 предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специальн о обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений .
Усложняется конструирование из природного материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей
и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
ус пешно учиться в школе.

Страница 7

7 Общая
характеристика детей с нарушениями речи
Общее недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития (Левина Р.
Е.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражани й,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной
и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда
простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико -грамматического и фонетико -фонема -
тического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений
сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом мож ет
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются
первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По -прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть

Страница 8

8 нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, заме
не или
смешении звуков. Бол ее устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех - и четырехсложные слова
вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений с лов,
выраженных приставками и суффиксами.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности

Фонетико -фонематическое недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками.
Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует отметить, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.
Незавершенность формирования звуко -слоговой структуры, смешение звуков,
низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным
показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ФФН носит
многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической
и организационной преемственности в решении воспитательно -коррекционных
задач.

Речевые нарушения детей старшей группы

Группа,
возраст детей ОНР, III ур.р.р.
Дизартрия ФФНР.
Дизартрия ОНР II ур.р.р.
Дизартрия
пол пол
Ж М Ж М Ж М
Старшая,
5-6 лет 5 7 3 7 0 0
Всего детей, имеющих
речевые нарушения 12 10 0

Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей

Страница 9

9
Групп
а,
возрас
т ЧБ
Д Группа здоровья В том числе
I II III Друга
я Нарушени
я речевого
развития Лор-
патологи
я Заболевани
я опорно -
двиг.
аппарата Аллерг
ия Друго
е
6-7 - 1 19 1 - 1 - - - -

1.4 Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг).
Для успешности воспитания и обучения детей с речевой патологией необходима
правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных
потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого -медико -
педагогической диагностике, позволяющей:
 своевременно выявить детей с речевыми нарушениями;
 выявить индивидуальные психолого -педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;
 определить оптимальный педагогический маршрут;
 спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
коррекционной работы;
 оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
 определить условия воспитания и обучения ребенка;
 консультировать родителей ребенка.
Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности заполняются речевые карты воспитанников и применяется
следующая система мониторинга:
Приёмы диагностического изучения:
1. Сбор анамнестических данных.
2.Беседы с родителями.
3 .Наблюдение за детьми.
4.Беседа с детьми.
5.Беседа с воспитателями.
Обследование речи проводится 2 раза в год. По результатам обследования
вносятся последующие коррективы в индивидуальные планы (маршруты)
коррекции. Результаты речевого мониторинга находят отражение в речевых картах
детей.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного речевого развития
является комплексный подход, который включает всестороннее обследование,
оценку особенностей развития ребенка с ТНР, обусловленным дизартрией всеми
специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции,
волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, не -
врологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинс кое и
психолого -педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнез а. Анамнез
собирается учителем - логопедом и составляется на основании ознакомления с
медицинской документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их
заменяющими).
В качестве источников диагностического инструментария используются
научно -практические разработки Е.Ф.Архиповой, методикой обследования
речевого развития детей с 5-7 лет Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.. Выбранные

Страница 10

10 методики позволяют детально изучить уровень сформированности у детей с ОНР и

ФФНР, обусловленный дизартрией речевых и неречевых функций. Полное
содержание обследования детей с ТНР, обусловленным дизартрией, представлен о в
речевой карте. (см. Приложение № 1).
В комплексной оценке речевого развития и потенциальных возможностей
детей с ОНР и ФФНР, обусловленным дизартрией важным является педагогическое
обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности
дошкольников. Интересующие сведения получаются при использовании таких
методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ
дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Проведенное обследование позволяет составить индивидуальные речевые профили ,
содержащие показатели успешности (в %) по всем разделам проведенной
диагностики речевых и неречевых функций.
Диагностика проводится в начале и в конце учебного года, с целью
определения динамики развития речевых и неречевых функций у детей.
Полученные результаты анализируются и фиксируются в речевых профилях.
1.5 Планируемые результаты освоения образовательной «Программы»
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего
дошкольного возраста с ОНР
Логопедическая работа

Ребенок:
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с
использование подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слух -произносительную дифференциацию звуков

Страница 11

11 по
всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синт ез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звуко -слоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Социально -коммуникативное развитие

Ребенок:
• владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает
агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и
т.п.);
• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
• переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:
• обладает сформированными представления о форме, величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их
в речи;
• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;

Страница 12

12 •
выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
• самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведенного анализа;
• воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно -разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
• устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково -символических графических и других средств
на основе предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;
• владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
• определяет пространственное расположение предметов относительно себя
(впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические
фигуры и тела;
• определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день,
вечер, ночь);
• использует в речи математические термины, обозначающие величину,
форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также
свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
• владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного
материала, деталей конструктора);
• создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по
образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь -десять деталей).
Речевое развитие

Ребенок:

 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
 правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
 грамотно использует все части речи, строит распространенные
предложения;
 владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
 использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антони -
мические и синонимические отношения;
 объясняет значения знакомых многозначных слов;
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает

Страница 13

13 эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя
эпитеты, сравнения, образные выражения и интонационно -образные
(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы
«из личного опыта»;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно -эстетическое развитие

Ребенок:

 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши,
восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования,
пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги,
ткани для аппликации и т. д.);
 владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,
сложенной вдвое и т.п.);
 знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета
красок;
 понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская
и богородская игрушка);
 умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в
конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
 эмоционально откликается на воздействие художественного образа,
понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции
с помощью творческих рассказов;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
 имеет элементарные представления о видах искусства;
 воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых;
 выполняет согласованные движения, а также разноименные и разно -
направленные движения;
 выполняет разные виды бега;
 сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

Страница 14

14 
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

II. Содержательный раздел
2.1. Модель коррекционно -развивающей деятельности в ДОУ
Модель коррекционно -развивающей деятельности в частном дошкольном
образовательном учреждении детский сад №163 ОАО «РЖД» представляет собой
целостную систему, включающую в себя диагностику, профилактику и
коррекционно -развивающий аспект, обеспечивающий надежный уровень речевого,
интеллектуального, психического и физического развития ребёнка. Каждый
специалист отвечает за объём профильной работы и доминирует в своём
направлении.
Коллективность, сплочённость, взаимопонимание, персональная ответственность
участников коррекционной работы, а также комплексный подход дают возможнос ть
правильно и тщательно проанализировать результаты диагностики, объективно
выявить причины нарушений, наметить пути психолого -педагогической помощи в
условиях дошкольного учреждения.
Формы работы специалистов частного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №163 ОАО «РЖД» по реализации задач коррекционно -
развивающей деятельности:
Учитель -логопед:
 Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
 индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель :
 фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением
дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
 экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
 беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель :
 музыкально -ритмические игры;
 упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
 этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
 игры -драматизации.
Специалисты по ФИЗО:
 игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
 упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха;
 подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление
навыков правильного произношения звуков;
 игры на развитие пространственной ориентации.
Родители :

Страница 15

15 
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
 контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
 выполнение рекомендаций учителя -логопеда.
Модель организации коррекционно -образовательного процесса учителя -
логопеда

Этапы Задачи этапа Результат
1 этап
диагностичес
кий 1. Сбор анамнестических данных
посредством изучения медицинской и
педагогической документации ребёнка.
2. Проведение психолого -педагогической и
логопедической диагностики детей:
исследование состояния речевых и неречевых
функций ребёнка, уточнение структуры
речевого дефекта, изучение личностных
качеств детей, определение наличия и
степени фиксации на речевом дефекте. Определение
структуры речевого
дефекта каждого
ребёнка, задач
коррекционной
работы.
2 этап
организацион
но -
подготовител
ьный 1. Определение содержания коррекционно -
образовательной деятельности, формирование
подгрупп для занятий в соответствии с
уровнем сформированных речевых и
неречевых функций.
2. Конструирование индивидуальных
маршрутов коррекции речевого нарушения в
соответствии с учётом данных, полученных в
ходе логопедического обследования.
3. Пополнение фонда логопедического
кабинета учебно -методическими пособиями,
наглядным дидактическим материалом в
соответствии с составленными планами
работы.
4. Информирование педагогов и родителей
для повышения эффективности
коррекционно -педагогической работы с
детьми.
5. Индивидуальное консультирование
родителей – знакомство с данными
логопедического исследования, структурой
речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении
данного речевого нарушения, рекомендации
по организации деятельности ребёнка вне
детского сада. Календарно -
тематического
планирования
подгрупповых
занятий; планы
индивидуальной
работы;
Взаимодействие
специалистов и
родителей ребёнка с
нарушениями речи.
3 этап 1. Реализация задач, определённых в
индивидуальных, подгрупповых формах Достижение
определённого

Страница 16

16
коррекционно
-
развивающий
работы
2. Психолого -педагогический и
логопедический мониторинг.
3. Согласование и уточнение коррекционно -
педагогического влияния субъектов
коррекционно -образовательного процесса. положительного
эффекта в
устранении у детей
отклонений в
речевом развитии
4 этап
итогово -
диагностичес
кий 1. Проведение диагностики логопедического
обследования состояния речевых и неречевых
функций ребёнка – оценка динамики,
качества и устойчивости результатов
коррекционной работы с детьми (в
индивидуальном плане).
2. Определение дальнейших образовательных
(коррекционно -образовательных) перспектив
детей, посещающих комбинированную
группу Решение о
прекращении
логопедической
работы с ребёнком,
изменении её
характера или
продолжении
логопедической
работы.

2.2 Направления коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими
нарушения речи
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и
педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,
познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Направления логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с
ТНР включают несколько этапов коррекционно -логопедического воздействия
(подготовительный, основной).

Страница 17

17 Подготовительный
этап логопедической работы

- формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно -пространственных представлений;

- формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации;

- формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляционной моторики;

- формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур;

- формирование сенсорно -перцептивного уровня восприятия.
Основной этап логопедической работы

- расширение пассивного словаря, развития импрессивной речи в процессе
восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
- формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи;
- формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования
в экспрессивной речи;
- формирование синтаксической структуры предложения;
- формирование связной речи;
- коррекция нарушений фонетической стороны речи;
- коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций;
- подготовка к обучению грамоте.

2.3. Формы организации образовательной деятельности в условиях ФГОС
Виды логопедических занятий:
Индивидуальные занятия
Основная цель – устранение специфических нарушений звуковой стороны речи у
детей, имеющих ОНР и ФФНР, дизартрию.
Задачи индивидуальных занятий
 Развитие понимания речи;
 Развитие артикуляционного праксиса;
 Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в
различных звуко -слоговых сочетаниях.
 Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция
искаженных звуков;
 Развитие просодической стороны речи.
 Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.
 Формирование навыков звуко -слоговой структуры слова.

Страница 18

18 
Расширение лексического запаса.
 Активизация речевой деятельности и развитие лексико -
грамматических средств языка.
 Развитие связной речи.

Подгрупповые занятия
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной
работы в процессе коррекционно -развивающей работы. На этих занятиях дети
должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний
сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по
усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в
коррекции произношения. Подгрупповые занятия организовываются для 3 -4 детей,
имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
Задачи подгрупповых занятий:
 Совершенствование произносительной стороны речи (Автоматизация
и закрепление навыков произношения поставленных звуков).
 Формирование и закрепление навыков звуко -буквенного анализа и
синтеза слов. (Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов -ст гр.)
 Формирование/закрепление навыков словообразования
 Совершенствование лексико -грамматической стороны речи;
 Развитие связной речи.
 Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения.
Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и
готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико -
грамматического материала.
При составлении содержания занятий для детей с ТНР мы опираемся на
использование специальных методов и технологий, привлечение специальных
комплексных и парциальных образовательных программ (полностью или
частично), специальных методических пособий и дидактических материалов,
технических средств.

Технологии и методики, используемые в коррекционно -развивающей работе

Название
технологии Используемые
технологии и методики в коррекционном
процессе Цели
использовани
я
технологий и
методик
Технология
логопедичес
кого
обследовани
я Беседа, игровые упражнения с предметами,
альбомы для логопедического обследования
Иншаковой О.Б., Нищевой Н.В., методика
диагностики Е.Ф. Архиповой, анкетирование,
сбор анамнеза.
Методика «Волшебная лупа». Определение
путей и средств
коррекционно -
развивающей
работы и
возможностей
обучения
ребёнка на

Страница 19

19
основе
выявления у
него
несформирован
ности или
нарушений в
речевой сфере.
Технология
развития
мелкой и
крупной
моторики Кинезиологические упражнения, Су-Джок
терапия, упражнения на развитие
межполушарных связей, игры с мячами (с разной
текстурой), пальчиковая гимнастика, росчерки,
прописи, штриховки, сухой бассейн, песочная
терапия, упражнения с лентами и скакалками.
Методика «Графическая практика» Развитие
мелкой
моторики
пальцев рук,
координацию
речи и
движений,
манипуляции с
предметами,
ручной
умелости,
снятие
синкенезий и
мышечных
зажимов.
Подготовка
руки к
письму.
Развитие
общей
моторики,
координации
движений и
речи, снятие
мышечного
напряжения.
Технологии
развития
артикулятор
ной
моторики Артикуляционная гимнастика, артикуляционные
сказки, биоэнергопластика, использование
аппарата ДЭНАС , методики Нищевой Н.В.,
Пожиленко Е.А.
Парная коммуникация Регуляция
мышечного
тонуса, снятие
мышечного
напряжения.
Активизация
интеллектуальн
ой
деятельности,
развитие
координации,
мелкой и
артикуляционн
ой моторики.

Страница 20

20
Технологии
коррекции
звукопроизн
ошения Технология коррекции звукопроизношения Т.Б.
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Фомичевой
Ф.М., Богомоловой А.И., Коноваленко В.В.,
Нищевой Н.В., упражнения из компьютерных
программ «Игры для Тигры», «Логоша»,
логоритмические упражнения, мнемотаблицы.
Парная коммуникация Исправление
различных
видов
нарушений
произношения
звуков: их
отсутствия,
замены,
искажения.
Автоматизация
звуков
изолированно,
в слогах,
словах,
предложениях,
в связной речи.
Технологии
формирован
ия речевого
дыхания при
различных
нарушениях
произносите
ль -
ной стороны
речи Дыхательная гимнастика, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, Л.И. Беляковой,
технология коррекции дыхания при дизартрии,
упражнения для диафрагмального дыхания,
упражнения из программы «Игры для Тигры».
Парная коммуникация Активизация
кислородного
обмена во всех
тканях
организма,
стимулировани
е работы
мозга,
регуляция
нервно -
психических
процессов,
плавность
речевого
высказывания,
детям с
дизартрией
нормализовать
голос,
интонационну
ю
выразительност
ь речи в целом,
способствует
правильному
программирова
нию речевого
высказывания.
Технологии
развития
лексико -
грамматичес
кой стороны
речи Традиционный лексико -грамматический подход
(Р.И.Лалаева, Т.Б.Филичева, Л.Г. Паромонова,
Л.Г. Кобзаева Н.В. Нищева, Агранович), тетради
Теремковой Н.Э..
Технология «Лаборатория историй». Расширение и
активизация
словарного
запаса, работа
над
грамматически

Страница 21

21
м оформлением
речи, таких как
бедность
словаря и
синтаксических
конструкций.
Технологии
развития
связной речи Технологии развития связной речи Р.И. Лалаевой,
Н.Г. Андреевой, Гомзяк Т.С. , мнемотехника,
лаборатория историй, использование пособия
«Сенсорная картина», использование серии
сюжетных картин, рисуночные рассказы,
инсценировки и пересказывание сказок с
использованием фланелеграфа. Модель письма.
Технология «Лаборатория историй». Формировать
умение детей
связно и
последовательн
о излагать суть
выполняемого
задания,
отвечать на
вопросы в
точном
соответствии с
инструкцией,
используя
усвоенную
терминологию,
составлять
развернутое
высказывание о
последовательн
ости
выполнения
задания.
Развитие
внимания и
памяти,
обогащение
опыта ребенка
и расширение
его словарного
запаса,
особенно если
содержание
историй
совпадает с
текущей темой
игр, занятий,
проектов.
Технология Различные модели и символы звуков, технология Развитие
развития развития фонематического восприятия слухового
фонематичск Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А, Коноваленко внимания,
ого В.В., Ткаченко Т.А., Чиркиной Г.В. , программа дифференциро
ванного

Страница 22

22
восприятия «Логоша».
Методика «Загадки». восприятия
звуков и
звукосочетаний
.
Формирование
умения
находить слова
с заданным
звуком,
определять
место
заданного
звука в слове,
развитие
процессов
дифференциро
вания звуков
близких по
акустическим и
артикуляторны
м
характеристика
м. Развитие
навыков
контроля и
самоконтроля
произношения
звуков.
Формирование
фонематически
х
представлений
на основе
фонематическо
го восприятия,
анализа и
синтеза.

2.4. Перспективное планирование коррекционной работы с детьми с ТНР
Перспективный план индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения
Индивидуальная работа с ребенком проводится в соответствии с индивидуальным
маршрутом коррекции речевого развития на данный учебный год. (см. Приложение
№ 2).
I этап – подготовительный.
Задача – подготовка ребенка к продолжительной коррекционной работе.
Основные направления работы на данном этапе:

Страница 23

23
- формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них; -
развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для
постановки звуков;
- развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой
гимнастики;
- укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при
необходимости медикаментозное лечение, массаж). Качественная
подготовительная рабо та обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы.
Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
II этап – формирование произносительных умений и навыков .
Задачи:
- коррекция дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и
акустике;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы да нного этапа.
1. Постановка звуков (последовательность):
Способ постановки - смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме основного комплекса артикуляционной
гимнастики): • для свистящих: «Заборчик», «Наказать непослушный язычок»,
«Лопаточка», «Чистим нижние зубки», «Горка», «Катушка», «Сдуй снежинку»; •
для шипящих: «Лопаточка», «Наказать непослушный язычок», «Вкусное варенье»,
«Лошадка», «Чашечка», «Грибок», «Гармошка», «Фокус»; • для [Л]: «Лопаточка»,
«Наказать непослушный язычок», «Вкусное варенье», «Пароход гудит», «Индюк»,
«Качели», «Лошадка», «Маляр», «Парус»; • для [Р]: «Лопаточка», «Вкусное
варенье», Лошадка», «Почистить верхние зубы», «Маляр», «Индюк», «Грибок»,
«Гармошка», «Барабанщик», «Комарик», «Сдуй снежинку».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки
устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.
2. Автоматизация звука в слогах по мере постановки может проводиться как
индивидуально, так и в подгруппе (2 -3 человека). - звуки С, З, Ш, Ж, С', З', Л '
автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю
очередь в слогах со стечением согласных. Примечание: звонкие согласные З, Ж, З'
не автоматизируются в обратных слогах. - звуки Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в
обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных. - звуки Р, Р' можно
начинать автоматизировать с «проторного» аналога и параллельно вырабатывать
вибрацию.
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в
той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он
немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения
работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами

Страница 24

24 объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в

подгруппах.
4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении
слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие
рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом. 5.
Дифференциация звуков: С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш; - Ж – З, Ж – Ш; Ч – С', Ч – Т’,
Ч – Щ; Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л; 6.
Автоматизация звуков в самостоятельной речи (в играх, в диалогической речи,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
III этап – совершенствование фонематического восприятия и навыков
анализа и синтеза слов проводится параллельно с коррекцией
звукопроизношения.
IV этап – развитие связной речи (на базе правильно произносимых звуков) .
В итоге логопедической работы по коррекции звукопроизношения дети должны
научиться:
- чисто и правильно произносить все звуки родного языка;
- слышать и уметь находить заданный звук в потоке звуков, слогов, слов и в
предложении; придумывать слова на заданный звук;
- воспроизводит слова сложной слоговой структуры; - пользуется поставленными
звуками в свободной речи.
Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей
6-7 лет с ФФНР и ОНР
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Основное содержание коррекционно -развивающей работы
I период
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь Формирование лексико -грамматических средств языка
и развитие связной речи
1. Совершенствование словарного запаса, уточнение значения слов,
обозначающих название предметов, действий, состояний, признаков, свойств и
качеств.
2. Совершенствование навыков словообразования:
а) существительных с ласкательными и увеличительными оттенками
(яблочко, горошек, ботиночки, половничек, блюдечко, воробышек, лисичка;
волчище, медведище, ножище, ручища и т. д.);
б) существительных с непродуктивными суффиксами: -ник, -ниц -, - инк -,
- ин -, - ц-, - иц-, - ец-;
в) глаголов совершенного вида с различными приставками (переливать,
выливать, шить, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать ит.д.);
г) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания
(клюквенный морс, кисель), материалом (бархатный костюм, фарфоровая
чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);
д) сложных, слов (хлебороб, садовод, листопад), употребление слов с
эмоционально -оценочным значением (хитрая лиса, масляная головушка,
шелковая бородушка, мягкие лапки). Объяснение переносного значения слов:
осень золотая, золотой ковер, золотые листья.
3. За крепление правильного употребления грамматических категорий:
а) употребление в речи глаголов в разных временных формах,

Страница 25

25
отвечающих на вопросы что делать? что делает? что сделал? что будет делать?
(копать картофель, печь пироги, жарить блины);
б) практическое использование в речи глаголов и существительных в
единственном и множественном числе:
улетает (-ют), собирает (-ют), накрывает (-ют) на стол, птица (-ы),
колхозник (-и), дежурный (-ые) и т. д.;
в) согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки),
форму, размер, вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце,
треугольная крыша);
г) подбор прилагательных к существительному, практическое
употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора,
беличье дупло);
4. Закрепление правильного употребления в речи простых предлогов
(«на, в, с, по, из»), уточнение понимания их значений.
Развитие связной речи:
1. Составление предложений по вопросам, демонстрации действий,
картин.
2. Формирование навыка составления схемы предложения с предлогом.
3. Распространение предложений однородными членами.
4. Составление рассказов по картине (в объеме 5— 7 предложений).
5. Совершенствование умения составления пересказа небольших текстов
с изменением времени действий, умение рассказать от имени другого
действующего лица.
6. Составление рассказа -описания овощей, фруктов по заданному плану.
7. Рассказывание сказок -драматизаций.
8. Составление рассказов -описаний животных, птиц, описание их
повадок.
Лексические темы: « Я в мире человек», «Деревья и кустарники», «Сад
– огород», «Труд людей осенью», « Откуда хлеб пришел?», «Перелетные
птицы», « Дикие животные нашего края, зоопарка», «Времена года», «
Домашние животные и птицы», « Питомцы», « Одежда, обувь. Головные
уборы».
Формирование правильного звукопроизношения и обучение
элементам грамоты.
1. Формирование операций звуко -буквенного анализа и синтеза: при
помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Подчеркнутая
артикуляция выполняет ориентировочную функцию ребенок, произнося слово,
как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведении
звукового анализа заполняется фишками — заместителями звуков
(Определение место положения звука (буквы) в слове, последовательности и
количества звуков (букв) в словах)
2. Усвоение понятий «слог». Уточнение понятий «слово», «звук»,
«предложение».
3. Формирование осознания принципа слогового строения слова (на
материале слов, произношении написания которых совпадет).
4. Закрепление понятия «слово -предмет».
5. Знакомство с понятием «буква». Дифференциация понятий «звук» и «
буква».
6. Уточнение произношения гласных и согласных звуков. Знакомство с
графическим образом букв «У, А, О, И, Ы, Э,(У -О, И -Ы, А -Э), П, Б, Т, Д».
Обучение графическому начертанию печатных букв. Составление, печатание и
чтение слогов (сочетаний из 2- х букв, обозначающие гласные звуки; сочетаний

Страница 26

26
из гласного и согласного, сочетаний из согласного и гласного). Обучение по
слоговому слитному чтению слогов.
7. Дифференцирование звуков по признакам твердости, мягкости,
звонкости, глухости, овладение навыками деления слов на слоги. Введение
условных обозначений.
II
период
декабрь,
январь,
февраль Формирование лексико -грамматических средств языка
1. Совершенствование словарного запаса, уточнение значения слов,
обозначающих название предметов, действий, состояний, признаков, свойств и
качеств.
2. Воспитание навыка словообразования:
а) закрепление знаний детей о различных свойствах предметов.
Образование сравнительной степени прилагательных. Усвоение простых
случаев переносного значения слов (вьюга злится; ветер бушует, воет; лес
уснул). Многозначность слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут;
б) образование сложных (снегопад) и родственных (снег, снеговик,
снежинка, снежок) слов;
в) подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая;
весна ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет;
снежинки летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по
крыше); усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий;
улица длинная, короткая).
3. Продолжение работы по формированию навыка согласования имен
прилагательных с именами существительными.
4. Совершенствование навыка употребления в речи относительных и
притяжательных прилагательных.
5. Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами. Правильность их согласования.
6. Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой
(иду — пошел).
7. Употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного
времени с частицей - ся и без нее (буду кататься — покатаюсь; буду купаться —
искупаюсь; буду учиться — поучусь):
8. Закрепление навыка использования предлогов («под, над, перед, за,
около, возле»). Формирование навыка употребления сложных предлогов «из -за,
из -под».
Развитие связной речи
1. Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий,
связанных с ними. Формирование самостоятельных высказываний в виде
небольших рассказов о людях разных профессий .
2. Употребление в речи простых и сложных предложений со значением
противопоставления (с союзами «а, но»), разделения (с союзом «или»).
Например: Зимой деревья голые, а весной появляются листочки. Наша семья
большая, а Танина — маленькая; Физкультурники выйдут на площадь или на
улицу.
3. Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в
соответствии с вопросами когда? почему? за чем?
4. Составление рассказа о предмете с использованием описательных
приемов в самостоятельной речи.
5. Совершенствование навыка синтаксического анализа (деление
предложения на слова, определение количества и порядка слов, выделение
предлога, составления схемы предложения с предлогом).

Страница 27

27
6. Усвоение понятий «слог». Закрепление понятий «слово»,
«предложение».
Примерные лексические темы : «Зима», «Деревья», «Зимующие
птицы», «Семья», «Новогодний праздник», «Зимние виды спорта»,
«Продукты», «Посуда», «Дом», «Квартира»,«День Защитников Отечества».
Формирование правильного звукопроизношения и обучение
элементам грамоты.
1. Закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно -
графических схем (длинная полоска обозначает само слово, короткие полоски
— слоги в нем, круглые фишки разного цвета: красные, зеленые, синие —
звуки). Познакомить с понятием «ударение».
2. Формирование навыка звуко -буквенного, звуко -слогового анализа и
синтеза (сложение из букв разрезной азбуки слогов типа па, са, му, ту, а также
простых односложных слов типа суп, мак).
3. Усвоение понятий «слог». Закрепление понятий «слово»,
«предложение».
Различение понятий «согласный», «гласный звук»
Закрепление понятия «слова - действия».
4. Уточнение произношения гласных и согласных звуков Знакомство с
графическим образом букв «Я, Ё, Ю, Е, М, Н, Ф, В, К, Г, Х». Обучение
графическому начертанию печатных букв. Составление, печатание и чтение
слов (односложных слов типа : «КОТ»; двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов типа : «ПАПА», «Алиса»; двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слога типа: «ЗАМОК»,
«ПАУК»). Обучение послоговому слитному чтению слов.
5. Совершенствование навыка осознанного использования различных
интонационных форм предложения в различных ситуациях общения.
6. Развитие языкового анализа и синтеза (раздельное написание слов в
предложение, точка в конце предложения, употребление заглавной буквы в
начале предложения).
III
период
Март,
апрель,
май, июнь Формирование лексико -грамматических средств языка
и связной речи
1. Совершенствование словарного запаса.
2. Воспитание навыка словообразования:
а) подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом —
строят, красят, ломают; красят — крышу, стену, забор, потолок, двери).
Самостоятельная постановка вопросов («Весна какая?», «Дом какой?»,
«Солнышко какое?»); закрепление слов -антонимов (Улица какая? Чистая
(грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая)» и т. д.);
б) образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже,
грязнее, светлее, чище);
в) образование существительных от глаголов (учить — учитель;
воспитывать — воспитатель; убирать — уборщица; регулировать —
регулировщик; строить — строитель и т. д.).
3. Закрепление навыка согласования имен прилагательных с именами
существительными.
4. Практическое усвоение и употребление в речи предлогов над, между,
из -за, из -под, выражающих пространственное расположение предметов.
4. Практическое усвоение согласования числительных с
существительными (3 куклы — 5 кукол; 2 медведя — 5 медведей);
прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей, много

Страница 28

28
ловких обезьян).
Развитие связной речи
1. Закрепление навыка последовательной передачи содержания
литературного текста.
2. Использование диалога как средства отражения выразительной и
интонационной окраски речи разных героев. 3. Умение самостоятельно
придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по
картинке. Особое внимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной
передаче переживаний действующих лиц.
4. Закрепление навыка составление рассказа по серии сюжетных картин
(передавать сюжетное содержание, устанавливать и адекватно отображать
действенную основу каждой картинки и действия отдельных персонажей).
5. Закрепление навыка составления рассказа на основе личного опыта,
впечатлений.
6. Закрепление навыка составления рассказа на основе творческого
воображения.
7. Умение придумывать и составлять загадки путем использования
приема сравнения.
8. Совершенствовать навыки диалогической речи (воспитание
внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей).
9. Закрепление навыка синтаксического анализа (деление предложения
на слова, определение количества и порядка слов, выделение предлога,
составления схемы предложения без предлога и с предлогом).
Примерные лексические темы : «Профессии»,« 8 марта», «Ранняя
весна», «Труд людей весной», «Мой город», «Транспорт», «Космос»,
«Железная дорога», «9 мая - день Победы», «Насекомые», «Деревья и кусты»,
«Цветы», «Лето. Школа».
Формирование правильного звукопроизношения и обучение
элементам грамоты.
1. Уточнение произношения звуков. Знакомство с графическим образом
букв «С, З, Ц, Ш, Ж, Л, Р, Й, Ч, Щ, Ь, Ъ». Обучение графическому начертанию
печатных букв. Составление, печатание и чтение слов (двухсложных слов со
стечением согласных типа: «ШУТКА»; трехсложных слов, со стечением
согласных типа: «КАПУСТА»; предложений из двух -четырех слов без предлога
и с предлогом (Ира мала. У Иры шар). Обучение послоговому слитному чтению
слов, предложений, коротких текстов.
2. Формирование навыка дифференциации звуков: [с] -[з ]- [ц], [с]—
[ш],[р]— [л], [ч] - [ть],[ш] -[ж], [з] -[ж], [ч] -[щ] - [сь], [ль] -[й]и соответствующих
букв.
3. Продолжение работы по формированию навыков звуко -буквенного и
звуко -слогового анализа и синтеза (односложных слов со стечением согласных
типа «стол, шарф» ; двухсложных слов со стечением согласных в середине слова
«кошка», в начале «стакан»; трехсложных слов типа «панама, капуста,
стаканы»).
4. Закрепление понятий «согласный» и «гласный» звук, «буква», «слог»,
«слово», «предложение».
5. Различение твердых - мягких, звонких - глухих звуков
6. Преобразование слогов в слово: ко — шко — школа.

Страница 29

29 В
итоге логопедической работы дети должны научиться:

 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
 пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
 владеть элементарными навыками пересказа;
 владеть навыками диалогической речи;
 владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных
от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно -
ласкательных и увеличительных форм су ществительных и проч.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться
четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
 использовать в спонтанном обращении слова различных лексико -
грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений и т. д.).

III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации деятельности логопеда по коррекции
речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста
Эффективность коррекционно -воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя -логопеда, психолога,
родителей и педагогов.
Учебный год длится с 1 сентября по 31 мая.
Логопедическое обследование всех детей проводится в соответствии с
Образовательной программой дошкольного образовательного учреждения детский
сад №163 ОАО «РЖД» и описано в Программе. Диагностика проводится с 1 по 15
сентября, с 1 по 16 мая. Логопедические фронтальные (подгрупповые) и
индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.
Продолжительность образовательной недели – 5 дней.
Все обучение условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь
II период – декабрь, январь, февраль
III период – март, апрель, май
Задачи по «Развитию лексико -грамматической стороны речи », «Развитие
фонетико -фонематической стороны речи» реализуются на фронтальных и
индивидуально -подгрупповых занятиях с детьми.

Страница 30

30 Распределение
образовательной деятельности, проводимой в течение недели
происходит в соответствии с требованиями к максимальной образовательной
нагрузке на ребёнка в ДОУ с общим недоразвитием речи для детей с 5 -ти до 7 -ти
лет, определёнными СанПиН 2.4.1.3049-13. от 15.05.2013г. Продолжительность
занятий с детьми 6 -го года жизни - 25 минут. В старшей группе планируется 2
групповых НОД в неделю.

речи; Для
детей 6-7 лет предусматриваются следующие виды занятий :
- занятия по формированию лексико -грамматических средств языка и связной

- занятия по формированию фонетической стороны речи;
- занятия по формированию произношения.
Традиционная форма коррекционной работы - фронтальная деятельность,
адаптирована к утреннему сбору, а подгрупповая - к работе в центрах активности в
логопедическом кабинете
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей. В каждом периоде обучения вы деляются
лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую
практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте
проводится специальная работа по совершенствованию фонетико -фонематической
и лексико -грамматической сторон речи детей.
Существенной особенностью индивидуальных занятий является
предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до
изучения на фронтальных логопедических занятиях.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 15-20 минут:
ФФНР – 2 раза в неделю;
ОНР I -III ур.р – 2-3 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно -развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей.
Индивидуальная и фронтально - подгрупповая логопедическая работа
планируется с 8.00 до 12.30 согласно циклограмме.
3.2. Взаимодействие с участниками коррекционного процесса
Рабочая программа может быть успешно реализована при условии
включения в коррекционно -развивающую деятельность родителей (или лиц, их
заменяющих), а также интеграцию в работе педагогов и специалистов детского
сада. (см.Приложение № 3)
Работа по речевому развитию детей проводится не только учителем -
логопедом, но и предусматривается в нерегламентированной деятельности
воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время

Страница 31

31 непосредственной
образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги
детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Взаимодействие с семьей
Повышению эффективности результатов коррекционной работы способствует
включение в коррекционно -развивающую деятельность родителей (законных
представителей). Родители ребёнка вовлечены в коррекционно - развивающий
процесс с целью закрепления сформированных у ребёнка умений и навыков в
домашних условиях.
Задачи : оказание помощи родителям в выполнении ими воспитательных и
коррекционных функций; обучение родителей конкретным приёмам
логопедической работы; повышение компетентности родителей в вопросах
речевого развития ребёнка.
Формы работы учителя -логопеда с родителями по преодолению речевых
недостатков :
 беседа - позволяет быстро установить контакт и доверительные отношения;
 консультирование родителей (индивидуальное и групповое);
 участие в родительских собраниях;
 анкетирование;
 проведение дней открытых дверей;
 наглядная информация (размещение в родительских уголках информационных
листов, папок – передвижек, буклетов)
 рекомендованные домашние задания (ведение индивидуальных тетраде й детей с
целью привлечения родителей к работе по закреплению приобретенных ребен ком
речевых навыков).
Консультирование предусматривает работу не только по запросу родителей или
педагогов, но и согласно перспективному планированию взаимосвязи с
родителями (см. Приложение № 4).
На индивидуальных консультациях родителям воспитанников группы учитель -
логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает
ответы на вопросы по развитию ребенка с нарушениями речи.
Индивидуальное консультирование родителей осуществляется на протяжении
всего учебного года. Также индивидуальные консультации по запросу проводятся
логопедом и для родителей воспитанников.
Взаимодействие с педагогами.
Работа по речевому развитию детей проводится всеми участниками
образовательного процесса (учитель -логопед, воспитатель, музыкальный
руководитель). Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с
целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его се мьей)
или групповой форме (семинар -практикум , выступление с сообщением на
педагогическом совете и т.п. с целью повышения компетенций по вопросам
речевых нарушений и речевого развития). Он может помочь педагогам выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной
работы. Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается

Страница 32

32 установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
Основные формы взаимодействия педагогами :

1. Индивидуальные, групповые, тематические консультации по вопросам обучени я
и воспитания детей с ТНР в условиях логопедической группы.
2. Разработка и внедрение совместных календарно -тематических планов
коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР.
3. Ведение журнала взаимосвязи с воспитателями группы, где еженедельно
фиксируется содержание индивидуальная работа с детьми с ТНР, а также
выдаются комплексы и задания по проведению артикуляционной гимнастики и
коррекционного часа.
3. 3 Материально – техническое обеспечение программы
Организация предметно -пространственной развивающей среды
Правильно организованная предметно -пространственная развивающая среда в
группе компенсирующей направленности и кабинете логопеда создает
возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания
в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на
занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих
способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гарм оничному
развитию личности. Предметно -развивающее пространство следует организовать
таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении
наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под
наблюдением взрослого.
Обстановка, созданная в кабинете, должна уравновешивать эмоциональный
фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.
Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих развивающей
среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стол и стулья для занятий у зеркала.
3. Игрушки и пособия для развития дыхания (свистульки, дудочки,
воздушные шары и другие надувные игрушки, вертушки и т. д.).
4. Электронная картотека материалов для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
5. Логопедический альбом для обследования всех параметров речи.
6. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам,
сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
7. Алгоритмы, схемы -модели описания предметов и объектов.
8. Логопедическое лото по всем группам звуков..
9. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам,
разнообразный счетный материал.

Страница 33

33 10.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
11. Настольно -печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
12. Настольно -печатные игры для совершенствования
грамматического строя речи.
13. Настольно -печатные игры для формирования связной речи «Что
сначала, что потом(1,2,3)», «Сказки», «Пословицы», «От
предложения к рассказу», «Короткие истории» и т.д.
14. Материал для работы по формированию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза.
15. Настольно -печатные дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, для обучения грамоте
(«Прочитай по первым буквам», «Слоговой тренажер»,
«Фонетическое лото», «Узор из звуков», «Читаем сами» и т. п.).
16. Магнитная азбука, кассы с буквами.
17. Геометрические фигуры, геометрический конструктор,
дидактическая игра «Формы» (для формирования и активизации
математического словаря).
18. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
19. Игры и пособия для развития памяти, внимания, мышления и
формирования готовности к школе («Четвертый лишний»,
«Запоминай -ка», «логический поезд» и т. п.).
20. Альбомы по лексическим темам.
21. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы.
22. Кроссворды.
23. Ноутбук, компьютерные игры по развитию речи, обучению
грамоте и развитию памяти, внимания, мышления.

Методическая и специальная литература

1. Альбом для логопеда О.Б. Иншакова – диагностический материал.
2. Пособие Филичевой Т.Б., Каше Г.А. «Дидактический материал по
исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста»
3. Архипова Е.Ф. «Стертая дизартрия у детей».
4. Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников с ЗПР»
Библиотека кабинета
(часть источников представлена на электронном носителе)
- Громова О.Е, Соломатина Г.Н, Кабушко А.Ю. Конспекты занятий по развитию
речи детей 4-5 лет. / Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера. - 2009.
- Гризик Т.И, Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 5 -6 лет. - М.: Просвещение. -
2006.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6, 6-7 лет: Конспекты фронтальных занятий.
Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей, подготовительной группе.
/ Учебно -методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников» - М.: Издательство Гном . - 2011.
- Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные
логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием ре чи. -
Санкт -Петербург: Детство -Пресс, 2012.

Страница 34

34
- Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по
лексическо -семантическим темам: Осень, Зима, Весна, Лето, Человек. – М.: Гном и
Д. - 2008.
- Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН - М.: Гном и Д. - 2007.
- Кузнецова Е.В, Тихонова Н.А. Ступеньки к школе. Обучение детей грамоте с
нарушениями речи:.Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера. - 2001.
- Ковалец И.В . Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. —
М.: ВЛАДОС, 2003.
- Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий: первый и второй год
обучения. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2010.
- Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико -фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
-Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
- Соловьева Н.В. Подготовка и обучение грамоте детей с недостатками речи - М.:
ТЦ «Сфера». - 2009.
- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 4 -5, 6-7 лет с ОНР. -
М.:ТЦ Сфера. - 2008.
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо - М, Просвещени е. - 1986.
- Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. - М.: Просвещение. - 1988.
- Филичева Т.Б, Туманова Т.В. Дети с ФФН. Воспитание и обучение. - М.: Гном и
Д. - 2000.
- Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с ОНР: Программно -методические рекомендации - М.:
Дрофа – 2009.
- Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. - М.: Айрис – Пресс. - 2007.
- Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать: Конспекты занятий по
развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста. I, II, III период. – М.: Гном и Д. - 2008.
- Яцель О.С. Учимся правильно употреблять пр едлоги в речи: Конспекты занятий в
старшей и подготовительной логопедической группе. – М.: Гном и Д. - 2008.

Глоссарий
Артикуляционный аппарат – речевые органы: губы, язык, мягкое
небо, голосовые связки.
Артикуляция - деятельность речевых органов, связанная с
произнесением звуков речи и различных их комплексов, составляющих
слоги, слова.

Страница 35

35 Гиперкинез
- чрезмерные непроизвольные движения, группа
двигательных расстройств, возникающих при органических
нарушениях нервной системы.
Дизартрия - нарушение звукопроизношения, обусловленное
органической недостаточностью иннервацией речевого
аппарата. Возникает в результате различных органических поражений
ЦНС.
Двигательные умения - степень овладения техникой действия,
которая отличается повышенной концентрацией внимания на
составных частях движения и способах решения двигательных задач.
Дети с нарушениями речи - дети с сохранным слухом и интеллектом,
страдающие резко выраженными отклонениями в развитии речи.
Диагностика - количественная оценка и качественный анализ
педагогических процессов, явлений с помощью специально
разработанных научных методов.
Здоровьесберегающие технологии - система мер по охране и
укреплению здоровья детей, учитывающая важнейшие характерис тики
развивающей образовательной среды и условия жизни ребенка в
детском саду, школе, семье.
Коммуникация - способ общения и передача информации от человека
к человеку в виде письменных и устных сообщений, языка,
телодвижений.
Компетентность - общий оценочный термин, обозначающий
способность к деятельности «со знанием дела»; степен ь выраженности
присущего человеку профессионального опыта, черта личности
заключающаяся в способности правильно оценивать сложившуюся
ситуацию, принимать в связи с эти нужное решение и достигать
результата.
Коррекция - система медико - педагогических мер, направленных на
исправление или ослабление недостатков в развитии
Логоритмика - способ коррекции речи, который опирается на
сочетание слова, музыкального ритма и включает в себя ритми чные
движения тела в соответствии с музыкой.
Моторика - движения, двигательные функции.
Мышечный тонус - состояние упругости и вязкости мышечного
пучка.
Методические рекомендации - методическое издание содержащее
комплекс кратких и четко сформулированных указаний,
способствующих внедрению в практику наиболее эффективных
методов и форм обучения и воспитания. Методические реко мендации
разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта педагогов
или проведенного исследования.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые
расстройства, при которых нарушено формирование всех
компонентов речевой системы.

Страница 36

36 Педагогическое воздействие
- влияние педагога на сознание, волю,
эмоции воспитанника, организацию его деятельности и общения в
интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных
качеств личности.
Речевая компетентность - овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизни важных
для данного возраста ситуаций общения.
Речевое нарушение - группа различных резко выраженных
отклонений в речевой деятельности, затрагивающих либо только
фонетическую сторону речи либо ее смысловую сторону, словар ный
запас, грамматический строй, либо сочетание всех компонентов речи.
Ритмическая способность - умение последовательно передавать
звуки, имеющие смысловое и выразительное значение.
Релаксация - расслабление, общее состояние покоя после физических
усилий.
Синкинезия - содружественные движения, относящие ся к группе
двигательных расстройств, связанных с органическими наруше ниями
нервной системы.
Социальная адаптация - результата взаимодействия личности и
социальной среды, который приводит к оптимальному соот ношению
целей и ценностей личности и группы.
Социализация – процесс и результат усвоения индивидом
социального опыта.
Темп - скорость движения, чередование метрических единиц.
Тремор - «дрожание». Непроизвольные ритмические колебания
конечностей, головы, всего тела.
Фонема - звуковая единица языка, служащая для различения слов или
их форм.

Страница 37

1
Приложение № 2
частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 163»
открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка с ОВЗ

(Ф.И.О. ребенка)
Дата рождения группа « »
Заключение ТПМПК:
І. Направления работы
1. Развитие слухового внимания, памяти.
2. Развитие фонематических процессов.
3. Формирование и развитие артикуляционной моторики.
4. Развитие мелкой моторики через пальчиковую гимнастику, игры.
5. Развитие речевого дыхания.
6. Развитие общих речевых навыков (темп речи, мелодика, ритм, тембр).
7. Формирование произносительных умений и навыков.
А) Постановка звуков:
Б) Автоматизация поставленного звука в слогах (в прямых слогах, в обратных слогах, в
интервокальной позиции, в слогах со стечением согласных)
В) Автоматизация поставленного звука в словах (в той же последовательности, что и слоги)
Г) Автоматизация поставленного звука в словах в связной речи (фразы, п редложения, чистоговорки,
стихи, тексты и др.)
9. Дифференциация звуков:
 С – Сь, З – Зь, С - З, С – Ц, С - З – Ц
 Ш – Ж, Ш - Щ, Ч – Ш, Ч – Щ, Ч - Ть
 С – Ш, З – Ж, Ч – С, Сь, Щ – Сь, Ц – Ч, С – З – Ц – Ш – Ж – Ч – Щ
 Л – Ль, Л – В, Ль – Й; Р – Рь, Р – В, Рь – Й; Р – Л, Рь – Ль, Р – Л – Рь – Ль
 ДРУГИЕ:

10. Автоматизация звуков в спонтанной речи (диалоги, игры, развлечения, подготовка к
утренникам, повседневная речь)
11. Обогащение словарного запаса (по лексическим темам).
12. Развитие грамматических категорий (по лексическим темам).
13. Развитие связной речи (по лексическим темам, подготовка к утренникам, специальные
упражнения).
14. Формирование слоговой структуры слова.
15. Развитие познавательных процессов, зрительно – пространственной ориентации.
16. Развитие общей моторики с использованием логоритмических игр, упражнений, заданий.
ІІ. Рекомендации для воспитателей.
1. Выполнение артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастики.
2. Использование игр из картотеки по развитию фонематических процессов.
3. Использование игр из картотеки по развитию лексико -грамматических категорий и связной речи.
4. Использование игр, упражнений и заданий из речевых уголков в группе.
5. Дополнительные
рекомендации

Воспитатель
ознакомлен:

Родитель
ознакомлен:

Учитель-
логопед:

Страница 38

1 Приложение
№ 3

Интеграция в работе специалистов ДОУ с учетом образовательных
направлений

Педагогически
е
задачи Логопед Воспитатель Музыкальный
руководитель Инструктор по
физ.
воспитанию Психолог
Развитие
мелкой
моторики Упражнения с
различным
дидактич.
материалом.
Пальчиковые
игры. Рисование.
Пальчиковые
приёмы.
Пальчиковые игры.
Дидакт. игры.
Мозаика.
Конструирование,
лепка, аппликация,
ручной труд. Игра на детских
муз.инструмента
х
Танцевальные
движения.
Теневой театр Упражнения
для рук.
Гимнастика. Песочная
терапия.
Арттерапия.
Пальчиковы
е приёмы.
Развитие
мимики Мимическая
гимнастика Распознавание
эмоц. состояний
через мимику
Изображение
эмоц. состояния
в рисунках. Развитие
выразительности
в пении, танце,
театральной
деятельности Подражания
движениям
животных Упражнени
я для
развития
эмоциональ
но –
волевой
сферы
Развитие
речевого
дыхания Выработка
диафрагмально
го
дыхания,
упражнения на
поддувание,
скороговорки. Дидакт. игры
на развитие
дыхания,
упражнения на
поддувание,
чистоговорки,
скороговорки. Игра на духовых
муз.
инструментах
Распевки,
дыхание в танце Дыхательная
гимнастика Упражнени
я на
развитие
дыхания в
процессе
песочной и
арттерапии
Развитие
голоса Упражнения на
развитие
гибкости
мягкого неба Выразительное
произношение
стихов и потешек Хоровое пение,
движения с
речью под
музыку Упражнения на
укрепление
мышц шеи Сказкотера
пия.
Упражнени
я на
развитие
силы
голоса.
Развитие
фонематичес -
кого слуха Опознание
фонем,
чтение стихов
с
выделением
фонем.
Определение
места звука в
слове Подбор картинок с
заданным звуком,
придумывание слов
с заданным звуком Использование
попевок, хоровое
и
индивидуальное
пение.
Музыкальные
ритмические
движения Спортивные
речёвки Игры -
драмматиза
ции
Развитие
языкового
анализа Определение
последователь -
ности,
количества и
места
звуков в
словах. Дидактические
игры Уточнение
смысла слов и
словосочетаний Развитие
понимания
речи
(инструкции). Развитие
понимания
речи.
Развитие
артикуляции Артикуляцион
ные
упражнения,
гимнастика,
чистоговорки Различный речевой
материал,
разучивание
и декламация
стихотворений Разучивание,
пение песен
со звукопод -
ражанием Спортивные
речёвки Сказкотера
пия. Игры
на
выражение
разных
эмоций.

Страница 39

2

План работы учителя – логопеда Приложение
№ 4
по взаимодействию с педагогическим коллективом
на 202 2 – 2023 учебный год
№
п/п Тема Формы работы Сроки
выполнения
1. Результаты логопедического обследования в
старшей группе Педагогический час Сентябрь –
Октябрь

2. Формирование списка детей в компенсирующей
старшей группе Заседание ППк,
прохождение ТПМПК
(для детей с
отягощенными
диагнозами) Сентябрь-
октябрь

3. Специфика организации образовательной
деятельности с детьми с тнр. Особенности
проведения индивидуальной работы и
коррекционного часа. Консультации для
воспитателей. Сентябрь,
октябрь

4. Методика проведения артикуляционной
гимнастики. Знакомство с комплексами
артикуляционных упражнений для различных
групп звуков. Практикум для
воспитателей младшей
и средней группы Ноябрь

5. Индивидуальный подход в организации
образовательной деятельности воспитателя с
дошкольниками, имеющими нарушения речи. Консультации с
воспитателями. В течение года

6. Особенности подбора речевого материала для
детей с нарушениями речи. Индивидуальный
подход в организации образовательной
деятельности. Консультации, с
инструктором по
физической культуре и
музыкальным
руководителем Сентябрь -
Октябрь
7. «Особенности проведения занятий по звуковой
культуре речи» для старшей группы. Мастер-класс Ноябрь

8 «Приемы работы воспитателя по развитию
фонематического слуха» Памятки для
воспитателей. Декабрь

9. Влияние развития фонематического слуха у детей
на дальнейшее обучение в школе Консультация на сайте Январь

10. Необходимость контроля за правильным
звукопроизношением детей в спонтанной речи, на
занятиях и во время режимных моментов. Беседы с
воспитателями. Январь

Страница 40

3
11. Методика проведения игр для развития
фонематических процессов у детей. Традиционные
и нетрадиционные методы. Практикум для
воспитателей. Февраль

12. Пальчиковая гимнастика и различные способы
развития мелкой моторики для детей раннего
возраста Консультация для
педагогов младшей
группы Март
13. Динамика развития детей с дизартрией.
Индивидуальный подход в оод Индивидуальная
беседа с педагогами Апрель

15. Результаты обследования детей имеющих
отклонение в речевом развитии. Рекомендации по
составлению педагогических характеристик.
Изучение данных, обмен мнениями. Беседы, консультации с
воспитателями средней
группы Май -
В течение года

16. Совместная подготовка к детским праздникам. Подбор речевого
материала, разучивание
стихов. В течение года

Страница 41

4 Частное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 163 ОАО «РЖД»

Принято
на заседании педагогического совета
Протокол от «_ _» 2022 года№ Утверждено

Заведующий ЧДОУ «Детский сад № 163 ОАО
«РЖД» Е. Е. Романенко

Годовой план работы учителя -логопеда Прониной М.С.
на 2022-2023 г.

Страница 42

5
Содержание работы Сроки
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
1. Обследование речи детей подготовительных групп - «Путешественники», «Дружная
семейка». Сентябрь
2. Проведение планового ППк Сентябрь
3. Подписание заявлений (соглашение) с родителями. Сентябрь
4. Ознакомление воспитателей с диагнозами детей старшей компенсирующей группой,
а также с рекомендациями ТПМПК, особенностями работы компенсирующей группы. Сентябрь
5. Заполнение индивидуальных речевых карт Сентябрь
6. Комплектование подгрупп, составление расписания и планов логопедических
занятий В течение
года
7. Составление расписания с учётом различных форм организации занятий
(групповое,подгрупповое, индивидуальное); Сентябрь
8. Оформление тетради взаимосвязи с воспитателями; В течение
года
9. Планирование: календарное, тематическое, планирование и составление
индивидуальных маршрутов; В течение
года
10. Организация взаимосвязи с воспитателями и другими специалистами в процессе
коррекционной работы. В течение
года
11. Оснащение логопедического кабинета наглядно -дидактическим, методическим
материалом и техническими средствами коррекции (аппарат «Дэнас» для
нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата, компьютерные
логопедические программы, игры и пособия по развитию фонематического слуха,
сенсо -моторного развития) Сентябрь,
Май

Страница 43

6
12. Обновление информационного материала для родителей на стенде «Уголок В течение
логопеда» по темам: «Что такое звуковой анализ слова?», «Особенности речевого года
развития детей 6-7 лет», «Автоматизация звуков в домашних условиях»,
«Предупреждение дисграфии в дошкольном возрасте», «Как правильно выполнять
артикуляционную и дыхательную гимнастики», «Как подготовить руку дошкольника к
письму».

13. Проведение первичного обследования детей средних групп с целью выявления
выраженных нарушений в развитии речи Январь -
Февраль
14. Заполнение индивидуальных тетрадей В течение
года
15. Оформление документации для представления детей с нарушениями речи на
ТПМПК для определения их на логопедические занятия Март-май
16.Составление отчёта о работе за текущий год Май
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Проведение логопедических занятий с детьми старшей компенсирующей группы: В течение
- групповых; года
- подгрупповых;
- индивидуальных
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Проведение консультаций для воспитателей компенсирующей группы
(ознакомление с диагнозами, результатами логопедического обследования,
планом коррекционной работы) Октябрь, январь,
май
2. Выявление детей, имеющих речевые нарушения в общеобразовательных
группах В течение года
3. Оказание методической и консультативной помощи в проведении занятий по
звуковой культуре речи (характеристика звуков русского языка, знакомство с
упражнениями по развитию артикуляторной моторики и речевого дыхания, В течение года

Страница 44

7
причины нарушений звукопроизношения, чтения, письма) в массовых и
логопедических группах - разработка журналов по взаимодействию с
воспитателями по ЗКР.
4. Проведение обучающих семинаров, консультаций, мастер -классов для
воспитателей ДОУ В течение года
5. Оказание помощи и поддержки в проведении открытых мероприятий,
утренников, праздников, развлечений В течение года
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1. Участие в проведении родительских собраний в старшей компенсирующей
группе («Особенности развития речи в 6-7 лет», «Профилактика нарушений
письменной речи. Игровые упражнения и задания») В течение года
2. Проведение консультаций для родителей (ознакомление с индивидуальным
коррекционным маршрутом) Сентябрь, Май
3. Обновление информации в «Уголке логопеда» В течение года
РАБОТА С МУЗЫКАЛЬНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ
1. Оказание помощи в подготовке к праздничным мероприятиям (разучивание
стихов, песен, диалогов, пословиц, поговорок, монологов) В течение года
2. Коррекция просодической стороны речи, двигательной координации,
артикуляционной и голосовой активности детей, нуждающихся в помощи В течение года
РАБОТА С ФИЗКУЛЬТУРНЫМ РАБОТНИКОМ
1. Проведение консультаций по планированию и содержанию коррекционной
работы о взаимосвязи логопеда с физкультурным работником. (Речевая
характеристика, психологическая характеристика, изучение физических
особенностей детей, зачисленных в компенсирующую группу). В течение года
2. Оказание помощи и поддержки в подготовке и проведении праздничных и В течение года

Страница 45

8
развлекательных мероприятий
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1. Регулярное участие в методических объединениях, семинарах, педсоветах,
родительских собраниях В течение года
2. Регулярное обновление, пополнение наглядно -дидактического материала
логопедического кабинета В течение года
САМООБРАЗОВАНИЕ
1. Составление плана работы по самообразованию на тему «Развитие графомоторных
навыков, как эффективный способ подготовки руки дошкольника к письму». В течение
года
2. Изучение новинок коррекционно -развивающей работы учителя -логопеда в условиях
дошкольного образовательного учреждения В течение
года
3. Посещение семинаров, вебинаров, мастер классов, открытых коррекционных и
общеобразовательных занятий. В течение
года

Страница 46

9 частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 163»

Открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Принято
на заседании педагогического совета
Протокол от « » августа202 2 года № Утверждено
Заведующий ЧДОУ «Детский сад № 163 ОАО
«РЖД» Е. Е. Романенко

Циклограмма рабочего времени учителя -логопеда Прониной М.С.
2022 -2023 учебный год

День недели Групповые
занятия,
подгрупповые
занятия Индивидуальные
занятия с детьми,
занятия
в микрогруппах Методическая работа
с педагогами, ведение
документации Работа с родителями
понедельник 08.00-12.00 12.00-12.30Анализ работы
детей в индивидуальных
тетрадях
12.30-13.00- Обсуждение
заданий коррекционного часа
вторник 09.00-09.25 08.00-09.00 12.00-12.30 – консультации со
9.30-12.00 специалистами доу
среда 15.00-18.00 13.30-14.00- Обсуждение 14.00-15.00 заданий коррекционного часа, Индивидуальные заполнение индивидуальных консультации для тетрадей родителей по организации речевого режима в семье. Анализ работы в индивидуальных
тетрадях.
четверг 09.00-09.25 08.00-09.00 12.00-12.30- Заполнение
9.30-12.00 индивидуальных тетрадей.
пятница 09.00-09.25 08.00-12.00 13.00-Обсуждение 9.30-12.00 коррекционной работы с

Страница 47

10

детьми,
заполнение
индивидуальных тетрадей.

Страница 48

11 График
работы учителя -логопеда Прониной М.С.
2022-2023 учебный год
Дни недели Часы работы Количество часов
Понедельник 08.00-12.00 4
Вторник 08.00-12.00 4
Среда 14.00–18.00 4
Четверг 08.00-12.00 4
Пятница 08.00-12.00 4
всего 20

Страница 49

12