Страница 1

1

Страница 2

2
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................ ................................ ................................ ................................ .... 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................ ................................ ................................ ......... 3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ................................ ................................ ...................... 3
1.1.2 . Принципы и подходы к реализации Программы ................................ ................................ ............ 4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ................................ ......... 5
Характерист ики особенностей ................................ ................................ ................................ ....................... 6
развития детей раннего и дошкольного возраста, ................................ ................................ ........................ 6
их специальные образовательные потребности. ................................ ................................ .......................... 6
Возрастные особенности детей дошкольного возраста ................................ ................................ ................ 6
Возраст от 2 до 3 лет ................................ ................................ ................................ ................................ ....... 7
Во зраст от 3 до 4 лет ................................ ................................ ................................ ................................ ....... 8
Возраст от 4 до 5 лет ................................ ................................ ................................ ................................ ..... 11
Возраст от 5 до 6 лет ................................ ................................ ................................ ................................ ..... 13
Возраст от 6 до 7 лет ................................ ................................ ................................ ................................ ..... 15
2.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА ............................ 23
Направление 1. Психодиагностика. ................................ ................................ ................................ ............. 23
Направление 5. Психологическое просвещение ................................ ................................ ......................... 32
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации
ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по
психологическим проблемам, а именно: ................................ ................................ ................................ ..... 32
2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДО ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ................................ ................................ ................................ 36
К сфере профессиональной компетентности педагога -психолога относятся следующие
образоват ельные области: ................................ ................................ ................................ .......................... 37
Познавательное развитие ................................ ................................ ................................ ............................ 37
Речевое развитие ................................ ................................ ................................ ................................ ........... 37
Социально -коммуникативное развитие ................................ ................................ ................................ ...... 37
Физическое развитие ................................ ................................ ................................ ................................ .... 37
Художественно -эстетическое развитие ................................ ................................ ................................ ... 38
2.3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА В РАМКАХ МЕДИКО -
ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДОУ ................................ ................................ ............. 39
2. Работа с педагогами ................................ ................................ ................................ ................................ .. 39
3. Работа с родителями ................................ ................................ ................................ ................................ .. 39
Взаимодействие педагога -психолога со старшим воспитателем: ................................ ............................. 40
Взаимодействие педагога -психолога с воспитателем: ................................ ................................ ............... 40
Взаимодействие педагога -психолога с музыкальным руководителем: ................................ .................... 41
Взаимодейс твие педагога -психолога с инструктором по физической культуре: ................................ .... 41
Взаимодействие педагога -психолога с учителем -логопедом: ................................ ................................ ... 42
2.5 . ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ. ............. 43
Основные формы взаимодействия с семьей ................................ ................................ ................................ 43

Страница 3

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от
которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою
жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом тра диций своего народа. Особый
интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы
непрерывного образования.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются
предпосылки гражданских качеств, формируе тся ответственность и способность ребенка к
свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального
происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не
только в формировании определенной суммы зн аний, но и в развитии базовых способностей
личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных
задач развития современного дошкольного образования и рассматрив ается как условие
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность педагога -психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание
условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой ,
на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут
фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога -психолога в ДОУ выступают
феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно
определить, как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в
ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной
деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся
посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий
контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый
выступает как носитель мотивационно -смысловых образований, передавая их ребенку и
обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в
центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных
функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений.
Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им
образовательных обла стей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все
сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО,
происходит на фоне эмоционального и морально -нравственного благополучия детей,
положительн ого отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и
направлена деятельность педагога -психолога ДОУ .
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются
его индивидуальным избирательным отношением к их содержани ю, интересам и
склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с
ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу
осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных
тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих
прогностический характер.

Страница 4

4
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления
психического здоровья детей предполагается развитие:
- побуждений, мотивов и инте ресов;
- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их
достижения;
- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии
от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
- элементов творчества.
Программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. п риказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образован ия (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом
Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой Детского сада №163 ОАО «РЖД» ;
- с нормативно -правовыми актами, регулирующими деятельность педагога -психолога
образовательной организации.

Цель Программы: обеспечение основных направлений психологического
сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения пол ноценного
формирования интегративных качеств дошкольников, в т.ч. общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств; предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дош кольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Задачи Программы:
1. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
2. Оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения и социализации.
3. Повыше ние психолого -педагогической компетентности (психологической культуры)
родителей воспитанников и педагогов.
4. Обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.
5. Психологическое сопровожде ние рассматривается как стратегия работы педагога -
психолога ДОУ , направленная на создание социально -психологических условий для
успешного развития и обучения каждого ребенка.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
При разработке программы учитыв ались научные подходы формирования личности
ребенка:
- культурно -исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.);
- личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).

Страница 5

5
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на следующие научные
принципы:
- принцип развивающего образования , который реализуется через деятельность каж дого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е.
соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- единство воспитательных, развивающих, обучающих цел ей и задач , в процессе
реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностям и воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- комплексно -тематический принцип построения образовательного процесса ; решение
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельнос ти детей в рамках непосредственно образовательной
деятельности при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ ;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми .

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
возрастные особенности детей дошкольного возраста, их образовательные потр ебности.

Географическое месторасположение
Детский сад № 163 ОАО «РЖД» находится в городе Новосибирске в особых
климатических условиях Западной Сибири. Город расположен на Приобском плато,
примыкающем к долине реки Обь, рядом с водохранилищем, образованным плотиной
Новосибирской ГЭС на пересечении лесной и лесостепной природных зон.
Климат Новосибирской области и самого Новосибирска - континентальный. Осень
приходит в Новосибирск довольно солнечной погодой, именуемой «бабьим летом». Но
длится оно не более 2 -х недель, после чего отмечается похолодание и частые моросящие
дожди в течение всего дня. В начале октября по ночам уже возможны заморозки. Как
правило, в середине осени выпадает первый снег, и всё чаще погода «выдаёт» минусовые
температуры, на которые ор ганизм требует время к адаптации. Ноябрь ввиду сильных
холодов целиком и полностью причисляется к зимнему месяцу. Зима обычно холодная
(температура может опускаться ниже 40 градусов) с порывистыми ветрами и метелями.
Весна в городе поздняя, в марте лежит с нег, но в конце месяца отмечается быстрое и сильное
таяние снега, что приводит к большому количеству воды на улицах города. Лето сдержанно
теплое, с середины июля возможны ливневые грозовые дожди, в августе наблюдаются
моросящие дожи в течение дня.

Страница 6

6
С учето м климатических и экологических условий определяется проведение режимных
моментов, а также организация оздоровительных мероприятий для детей. Процесс
воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного проце сса составляется с выделением двух периодов: холодный период
(сентябрь -май), теплый период (июнь - август).
Из -за погодных условий прогулки с детьми могут сокращаться или отменяться. В дни,
когда прогулки на свежем воздухе из -за неблагоприятных погодных у словий отменяются,
для организации активности детей задействуются спортивный зал с целью максимального
использования полезных площадей и физкультурного оборудования учреждения.

Характеристика социокультурной среды

Значимой характеристикой для разработки и реализации Программы является территориальное
расположение образовательной организации. Новосибирск — третий по численности населения и
одиннадцатый по площади город в России, имеет статус городского округа, административный центр
Новосибирской области и Сибирского федерального округа, научный, культурный, промышленный,
транспортный, торговый и деловой центр Сибири. Детский сад № 163 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» находится в центре города Новосибирска в
Железнодорожном райо не, где находятся как исторические здания, так и современные бизнес -
центры и такое крупное градообразующее предприятие, как Управление Западно - Сибирской
железной дороги со своими структурными подразделениями. Основным объектом, определяющим
профиль рай она, является транспортный комплекс «Западно -Сибирская железная дорога» — филиал
ОАО «РЖД». Это сложный комплекс с многочисленными структурами — ремонтными службами,
вагонным и локомотивным депо, пассажирской и сортировочной станциями, товарной станцией пр и
железнодорожном почтамте, Вокзалом «Новосибирск -Главный». В микрорайоне ДОУ расположены
лицей №22, №9, гимназия №4 и общеобразовательные школа № 168 и № 137 библиотека имени
В.И.Даля, областной краеведческий музей, музей истории Западно -Сибирской железно й дороги,
Новосибирский областной кукольный театр, Дом культуры им. Октябрьской революции, театр
Красный факел, музыкальный лицей при Новосибирской консерватории, Дворец культуры
железнодорожников. Особенность расположения детского сада №163 ОАО «РЖД» позв оляет
осуществлять социокультурный и профессиональный (железнодорожный) выбор в приоритетном
направлении развития и воспитания дошкольников с непосредственным общением с дочерними
организациями ОАО «РЖД» и городскими структурами.
Характеристики особенносте й развития детей раннего и дошкольного возраста, их
специальные образовательные потребности.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на
основе тех предпосылок, которые сложи лись в раннем детстве.

Страница 7

7
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени
выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями.
Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и
сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности
(игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают
сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее с труктурные элементы
(характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные
компоненты - способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и
социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизио логическом уровне,
в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических
функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку
адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, котор ые организуют, контролируют и оценивают поведение и
деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит
включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и
общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда.
Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность
психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы
жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развити е психической организации
дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую
готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 2 до 3 лет
Развивается предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные
действия), ситуативно -деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно - действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развива ться
понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носи т процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются
действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от неё линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2 -3 предметов по фо рме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно -действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мо тивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких мес яцев до двух лет.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7 — 8 см, прибавка в весе
составляет 2 — 2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим
миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при
этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому

Страница 8

8
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их
от нео сторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти
особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в
помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время
ходьбы и подвижных игр.
В младш ем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга
ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого
возраста характерно наглядно -действенное и наглядно -образное мышление. Дети «мыслят
руками»: не столь ко размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его
восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его
представления о мире и успешнее деят ельность. Под влиянием общения с взрослыми,
речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и
распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на
вопросы. Своевременное развитие речи имее т огромное значение для умственного и
социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взросл ого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети
могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов,
выполнять вместе простые поручения.

Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится вне -ситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесённ ость к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами -заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу
младшего дошкольного возра ста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до
7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного
процесса – и в помещении все го дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4
слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжае т развиваться наглядно -действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.

Страница 9

9
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает
развиваться также их половая идентификация .
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение
себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие
кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениям и таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости
— он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво -активное
отношение к окружающему.
Дети 3 -4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте
дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,
пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно
есть, одеваться, раз деваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской,
полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший
дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания в туалетной комнате . Подобные навыки основываются на определённом уровне
развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является
уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активнос ть
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накап ливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные
сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный).
Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему
известны слова больше, меньш е, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.п.) он
успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т.п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение
пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться
словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения и их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых общественно -бытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь), имеет
представления о знакомых средства х передвижения (легковая машина, грузовая машина,
троллейбус, самолёт, велосипед и т. .), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник),
праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый,
холодный, вода тёплая и вода хо лодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния
погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок

Страница 10

10
различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два -три вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого воз раста может сосредоточиться в
течение 10 -15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.
Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети
сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2 -3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно -действенным: малыш
решает задачу путём непосредственного действия с предмета ми (складывание матрёшки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой:
палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребёнка - носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять
такую же функцию пр иводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с
игрушками и предметами -заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом,
чем вместе. В играх, возникающи х по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые
в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну -две
роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к
конфликтам, которые дети н е в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения.
В 3 -4 года ребё нок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны
поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
мла дшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития
(артикуляция, словарны й запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по -прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением
и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
чаще всего с хематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по
образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух -трёх частей.
Музыкально -художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые с войства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко - низко и пр.). Начинает
проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально -
художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально -ритмическим движениям).

Страница 11

11
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает р азвиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 -20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнен ии каких -либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне
ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим станов ится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентно сть, соревновательность.
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя
вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей
появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как - мальчикам. Дети
хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в
своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4 -5 лет не столь имп ульсивно и
непосредственно, как в 3 -4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется
напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных
норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно -гигиенических навыков таков,
что дети свободно переносят их в сюжетно -ролевую игру.
К 4 -5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежно сти, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха,
специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий
его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в
игре. Дети 4— 5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя

Страница 12

12
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок
сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом
начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники
становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре,
чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 л ет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и
анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо
отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объе кт. Внимание становится всё
более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не
будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу - первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные
(прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается памя ть
ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5 -6 предметов (из 10 -15), изображённых на
предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,
которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотруд ничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем?
для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию позн авательного
характера.
Возможность устанавливать причинно -следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого г ода жизни
реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по -прежнему тесно
переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Речь становится более св язной и последовательной.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния
людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно
воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка -дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми пре дметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Страница 13

13
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети продумываю т
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость
позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер;
по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструировани е в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных
предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиватьс я образное мышление.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста харак теризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца ; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Ребёнок 5 -6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно нач инает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения.
Формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет

Страница 14

14
себя настоящего в данный отрезок в ремени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как…»).
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую
часть времени проводят с ними в совместных играх и бесе дах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или
иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное пре дставление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное ме сто начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Игровые
действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о
том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слу шают друг
друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятст вие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребёнк а.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы
и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло -
красный и тёмно -красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой
по величине бол ьшое количество предметов: например, расставить по порядку семь -десять
тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного
размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится боле е устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20 -25 мин вместе со взрослым.
Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.
Объём памяти изменяется не существенн о, улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5 -6 лет ведущее значение приобретает наглядно -образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщ ённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Возраст 5 -6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
са мостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы
воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко
начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения - создание и воплощен ие замысла - начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и
сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному
замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизн и ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,

Страница 15

15
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающ ими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5 -6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической
позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и
поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведе ний, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произ ведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния
людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной
деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направл енными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за
собой изображение).

Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы на чинают осваивать сложные взаимодействия
людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится е щё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие
способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и
построе к; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Пр одолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершает ся дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.

Страница 16

16
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально - нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осущ ествляет себя как субъект деятельности
и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6 -7 лет расширяется за счёт развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребёнка начинает рег улироваться также его представлениями о
том, что хорошо и что плохо. С развитием морально -нравственных представлений напрямую
связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает пр авильно, хорошо, и смущение, неловкость,
когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой
глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под
влиянием эмоционального отношения со стороны взро слых.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
часто спрашив ает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные
отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.
Дети продолжают активн о сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные
отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,
привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм
поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих соц иальных ролей.
К 6 -7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -
рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они
могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исп олняя как главную,
так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом
себе, своих физических возможностях, физическом облике. Соверше нствуются ходьба, бег,
шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях
рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную
осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать по движные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6 -7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а
на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6 -7 лет у детей
увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно
большой объём информации. Девочек отличает бо льший объём и устойчивость памяти.

Страница 17

17
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов.
Речевые умения дет ей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успеш но образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё
чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В
6-7 лет увеличивается словарный запас . В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —
монологическая. Дети могут последовательно и связно пере сказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам -
важнейший итог развития дошкольника -читателя.
Музыкально -художественная деятельность харак теризуется большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлят ь интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется
техника рисования, лепки, ап пликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из
природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной
области является овладение композицией.









Целевые группы воспитанников
для оказания им адресной п сихологической помощи
и включения их в программы психолого -педагогического сопровождения
(для организации коррекционно -развивающей работы)

1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития

Страница 18

18
2. Воспитанники с особыми образовательными потребностями:
2.1 . Воспитанники по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющие дети);
2.2. Воспитанники , испытывающие трудности в освоении образовательных п рограмм,
развитии, социальной адаптации;
2.3. Одаренные воспитанники .
3. Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
4. Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении ( безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
5. Воспитанники «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

Страница 19

19
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Физическое развитие
Сформированные точные, четкие и координированные мелко -моторные движения, как
знакомые, так и новые, по показ у и инструкции.
Умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной
инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать
качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности.
Двигательное воображение.
Целостное психосоматическое состояние.
Социально -коммуникативное развитие
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.
Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное
напряжени е.
Чувство собственного достоинства.
Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости,
стремлении быть аккуратным, старательным.
Способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за
помощью в ситуациях реальных затруднений.
Адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать.
Подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и
потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным
представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Самостоятельно ставить цели, в т.ч. общественно значимые.
Проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность
достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и
услови я ее достижения.
Создавать условия, необходимые для успешного достижения цели.
Проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям,
даже при выполнении не слишком интересной деятельности.
Удерживать цель деятельности без помощи вз рослого и в его отсутствие.
Преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в
речи впечатления, познавательные чувства, сделанны е выводы.
Соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и
суждений.
Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в т.ч. самостоятельно,
для получения нового знания, решения проблемы.
Способность мысленно экспериме нтировать, рассуждать.
Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков
героев произведений.
Развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений.
Давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логи ки их
поступков.
Различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой,
хороший/плохой) оценку персонажей.
Предлагать варианты содействия персонажам.
Выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность
к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный
подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное
эмоциональное отношение к героям.

Страница 20

20
Обращать внимание на язык произведения.
Уместно употреблять в своей р ечи эпитеты, сравнения, образные выражения из
произведений художественной литературы.
Речевое развитие
Иметь навыки диалогического общения.
Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно -следственные
связи, формулировать разнообразные во просы причинно -следственного характера.
Осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности,
развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
Художественно -эстетическое развитие
Умение использовать крит ерии эмоционально -эстетической оценки произведений,
высказывать свои эмоционально -эстетические суждения и аргументировать их.
Адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену
настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его
воплощения.
Выполнять движения, в т.ч. со сложным ритмическим рисунком, качественно,
самостоятельно, технично, ритмично, выразительно.
Осуществлять контроль, создавать выраз ительные оригинальные музыкальные образы,
передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка
музыки».
Согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах
музыкальной деятельности.

Страница 21

21
1.3. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИ Й ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Перечень используемого
психодиагностического
инструментария
Цель использования
Методика «Психолого -педагогическая
оценка готовности ребенка к началу
школьного обучения» (Семаго М.М.,
Семаго Н.Я.)
Определение уровня готовности к началу
учебной деятельности в школе
«Экспресс -диагностика в детском саду»
(Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко)
Определение уровня развития психических
процессов у дошкольников
Методики исследования познавательных
процессов у детей 4 -6 лет
Определение уровня развития пс ихических
процессов у дошкольников
Методика «Несуществующее животное»
(А.Л. Венгер)
Исследование личностных
характерологических особенностей
Методика «Графический диктант»
(Д. Эльконин)
Исследование ориентации в пространстве у
дошкольников
Методика «Лес енка» (В. Щур, С.
Якобсон)
Диагностика самооценки детей
дошкольного возраста
Методика «Домик» (Н. Гуткина) Определение сенсомоторного развития у
дошкольников
Диагностика тревожности (Р. Теммл, М.
Дорки, В. Амен)
Определение уровня тревожности ребенка
дошкольного и младшего школьного
возраста
Нейропсихологическая диагностика в
дошкольном возрасте. (Ж.М. Глозман,
А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева)
Исследование особенностей ориентировки,
адекватности, критичности, характера
движений и действий, гнозиса, рече вых
функций, идентификацию эмоций, памяти у
дошкольников
Практический материал для
проведения психолого -
педагогического обследования детей
(С.Д. Забрамная, О.В. Боровик)
Определение уровня развития психических
процессов у дошкольников
Диагностика эмоцион ального выгорания
личности (В.В. Бойко)
Диагностика эмоционального выгорания
педагогов
Листы адаптации, карты наблюдения Диагностика уровня адапттированности
детей младшего дошкольного возраста к
дошкольному учреждению
Методика диагностики мотивации
учен ия детей 5-7лет (А.Л. Венгер)
Выявление сформированности внутренней
позиции школьника, его мотивации учения
Тест детской апперцепции (Л. Беллак) Выявление проблем эмоциональных
отношений между ребенком и
окружающими людьми
Методика цветовая диагностика
эмоций. Тест «Домики» О.А.
Орехова
Выявление особенностей взаимодействия
протекания позитивных негативных и
амбивалентных эмоций у детей
дошкольного возраста
Тест «Страхи в домиках», модификация
М.А. Панфилова
Диагностика страхов у детей дошкольного и
млад шего школьного возраста
Методика «Кактус» (М.А. Панфилова) Определение эмоционального состояния
ребенка, наличия агрессивности и ее
интенсивности.

Страница 22

22
Методика «Рисунок человека» (А.Л.
Венгер)
Оценка уровня общего интеллектуального
развития, уровня готовност и к обучению в
школе
Методика «Паровозик» Диагностика эмоционального состояния
ребенка
Методика «Рисунок семьи» (А.Л. Венгер)
«Кинетический рисунок семьи »
Оценка внутрисемейных отношений ребенка,
родителя
Куражева Н.Ю., Вараева Н. В., Тузаева А.
С., Коз лова И. А «Цветик – семицветик».

- Программа психолого -педагогических
занятий для дошкольников 5 -6 лет
- Программа психолого -педагогических
занятий для дошкольников 6 -7 лет
«Приключения будущих первоклассников»
- 70 развивающих заданий для дошкольников
3-4 л ет
- 70 развивающих заданий для дошкольников
4-5 лет
- 70 развивающих заданий для дошкольников
5-6 лет
- Диагностический комплекс «Цветик -
семицветик» для детей 6 -7 лет
- Диагностический комплекс «Цветик -
семицветик» для детей 5 -6 лет

Страница 23

23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА

Основными направлениями деятельности педагога -психолога являются:
Направление 1. Психодиагностика.
Направление 2. Психологическая профилактика.
Направление 3. Коррекционная и развивающая р абота.
Направление 4. Психологическое консультирование.
Направление 5. Психологическое просвещение.
Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего
вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Направление 1. Психодиагностика .
Цель : получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом
самост оятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга
решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика – это углубленное психолого -педагогическое изучение
детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ , определения их индивиду альных
возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ , разработка
рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях ДОУ являются индивидуально -
возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом
развитии.

Процедура психологического обследования детей
дошкольного возраста

1. Подготовительный этап
Содержание:
- составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и
беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты);
- составление социально -бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на
основе анкетирования родителей;
- составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе
анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком;
- составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми
взрослыми в жизни ребенка.
2. Адаптационный этап
Содержание:
- знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов
детского творчества.
3. Основной этап
Содержание:
- тестирование.
4. Индивидуальный этап
Содержание:
- составление психологического заключения и сопутствующих документ ов на основе
обработки и анализа диагностических данных (по запросу).

Страница 24

24
5. Заключительный этап
Содержание:
- констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями
(воспитателями);
- рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной форме.
Обязательно:
1. Обследование детей второй младшей группы (З года) для определения уровня
психологического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
2. Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня
психи ческого развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
3. Диагностика воспитанников групп для детей с нарушением речи в рамках психолого -
педагогического консилиума (ППк) ДОУ , согласно положению о ППк.
4. Диагностика психологическо й готовности к обучению в школе детей
подготовительной группы.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям
психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического,
родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников
образовательного процесса.

Неспецифические показатели детей дошкольного возраста

Характеристика Направленность Диагностика
Упорядочение действий .
Принятие и удержание задачи
Организация де ятельности
произвольная регуляция
Наблюдение.
«Графический
диктант».
«Корректурная
проба»
Скорость выполнения
действий
Темп деятельности Наблюдение
Работоспособность Психоэнергетический
тонус жизнедеятельности
(стеничность)
Наблюдение
Способность к само реализации
(способы)
Личная активность Наблюдение
Предпочтение предметных
задач.
Предпочтение общения с
взрослым, ориентация на
оценку деятельности .
Фиксация на собственных
переживаниях
(рефлексивность), ориентация
на одобрение
Личностная
направленность
Наблюдение
Преобладание эмоционально
окрашенных состояний
Эмоциональный фон Наблюдение

Страница 25

25
Скорость возникновения и
прекращения эмоциональных
реакций .
Легкость перехода
контрастирующих эмоций в
нейтральное состояние
Эмоциональная
лабильность.
Пластичность
Наб людение
Появление ситуативной
реактивности, эмоциональной
возбудимости,
заторможенности
Характер эмоциональных
проявлений
Наблюдение
Реакция на ситуацию
обследования
Ситуативное общение Наблюдение


Распределение диагностических методик
по возрастным группам

№
п/п
Наименование методик В
о
з
р
а
с
т
н
ы
е

г
р
у
п
п
ы

3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
1 Коробка форм + +
2 «Пирамидка» и «мисочки»
(предметные действия)
+ +
3 Разрезные картинки + +
4 Конструирование по образцу + +
5 Свободный рисунок + +
6 Рисунок человека + + + +
7 Свободная игра + + + +
8 Дорисовка фигуры + + + +
9 Повторение слов и предложений + +
10 Вопросы по картинкам + + + +
11 Дополнение фраз + + + +
12 САТ + + + +
13 Повторяй за мной и игра в мяч + + + +
14 Бирюльки + + +
15 Мисочки (включение в ряд) + +
16 Рыба + +

Страница 26

26
17 Классификация по заданному
принципу
+ + +
18 Рисунок семьи + + +
19 Два дома + +
20 Свободная классификация + +
21 Самые непохожие + +
22 Рассказ по картинкам + +
23 Пиктограмма + +
24 10 слов + +
25 Несуществующее животное + +
26 Три желания и шапка -невидимка + +
27 Игровая комната + +
28 Лестница + +
29 Выбор карточки + +
30 Эталоны Х +
31 Перцептивное моделирование Х +
32 Схематизация Х +
33 Система тизация Х +


Примечание: Последние 4 методики (стандартизованные диагностические методики)
предназначены для 6 -летних детей, но в рамках проверки готовности к школе могут быть
использованы и при обследовании детей конца 6-го года жизни, что обозначено Х.

Методики исследования познавательной сферы дошкольников
Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ .
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. «Экспресс диагностика в детском саду».
С.Д. Забрамная. «Пакет методик для обследования детей 3-5 лет».
М.М. Семаго, И.Я. Се маго. «Групповая диагностика готовности к школе».
Методики изучения особенностей личности дошкольников
Методика «Несуществующее животное» .
Методика «Дом -дерево -человек» (ДДЧ).
Методика «Моя семья».
Тест Розенцвейга.
Детский апперцептивный тест (САТ или Д АТ) .
Тест на определение уровня притязаний ребенка .
Методика родительских оценок притязаний.
Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика Торренса) .
Опросник для определения сферы предпочтительных интересов .
Графическая методика «Кактус» .
Тест «Страхи в домике».
Тест тревожности (Р. Темп л, М. Дорки, В. Амен) .
Социометрия.
Методика «Паровозик».




Направление 2. Психологическая профилактика

Цель : предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде)
возможных проблем в развитии и взаимодействии участников образовательного процесса,

Страница 27

27
просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в
учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической
перегрузки.
Обязательно:
Раб ота по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих
детей для получения информации о развитии и здоровье ребе нка, выявление детей группы
риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимоде йствия участников образовательного процесса;
- выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка
совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей
ситуации.
Дополнительно:
- отслеживание динамики социальн о-личностного развития детей;
- содействие благоприятному социально -психологическому климату в ДОУ ;
- профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива;
- участие в экспертной оценке проектируемой предметно -пространственной
развивающей среды.

В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании
психологически благоприятного климата в ДОУ , комфортных условий для участников
образовательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяется стилю
взаимодействия взросл ых и детей, изучение которое включает и личностные особенности
педагогов.
Важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников.
Разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на
самочувствии педа гогов, что может способствовать снижению эффективности
взаимодействия с детьми и их родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение
и открытость ДОУ .

Направление 3. Коррекционная и развивающая работа
Цель: создан ие условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом
приоритетного направления – познавательное и речевое развитие, с учетом специфики
детского коллектива (группы), отдельного ребенка.
В коррекционной работе педагог -психолог опирается на эталоны психического
развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей
работе предусмотрена ориентация на средневозра стные нормы развития для создания таких
условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной,
эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют на
развитие ребенка в целом.
Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы.
Обязательно:
- проведение занятий с вновь прибывшими дет ьми – адаптационные игры, наблюдение;

Страница 28

28
- проведение коррекционно -развивающих занятий с детьми старших и
подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности,
коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учето м результатов
промежуточной диагностики на начало учебного года);
- выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный
маршрут) развития ребенка в процессе обучения.

Правила психокоррекционной работы:
1. Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без
твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.
2. Пространство коррекционных воздействий педагога -психолога ограничено нормой и
пограничным состоянием развития ребенка при отсутствии ор ганических и функциональных
нарушений.
3. Педагог -психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития
ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.
4. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и
суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к
дошкольному возрасту.
5. К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики:
закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и
позиционность взаимоотношений.
6. Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное,
личностно -эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие
реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачам и адаптации к
образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоционально -
личностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции
психомоторных функций.
7. Коррекционные группы формируются в зависимости от резуль татов
предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор
детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп
(количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в
психиче ском развитии детей (психологическим диагнозом).
8. Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме.
Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных
воздействий, а также наличием трудностей межл ичностного общения. Цикл занятий может
быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и
открытым (без определения количества встреч и даты окончания).
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как
орг анизационного, так и содержательного характера.

Образовательные технологии,
используемые в практической профессиональной деятельности

№
п/п
Название
образовательной
технологии
(с указанием
автора)
Цель
Использования
технологии
Описание порядка
ис пользования
(алгоритм применения)
технологии
в практической
профессиональной
деятельности
1 О.Е. Хухлаев,
И.М. Первушина
Формирование умения
принимать самого себя и
В процессе групповой и
индивидуальной работы

Страница 29

29
«Тропинка к своему
Я»,
Генезис, Москва,
2005 г.
других людей.
Формирование умения
ос ознавать свои чувства,
причины поведения,
последствия поступков,
т.е. формирование
личностной рефлексии.
Содействует развитию
ребенка.
Способствует
формированию
произвольной
регуляции поведения
используются пр иемы,
которые отвечают
развивающим,
профилактическим и
коррекционным задачам
Программы.
Используются: ролевые игры,
психогимнастические игры,
коммуникативные игры,
игры, направленные на
развитие произвольности и
развитие воображения,
направленное рисовани е,
релаксационные методы
2 И.Л. Арцишевская
«Психологический
тренинг для будущих
первоклассников».
Конспект занятий.
Книголюб , Москва,
2009 г.
Формирование
необходимых для
школьного обучения
коммуникативных и
поведенческих навыков,
привыкание к роли
учени ка, развитие
познавательных процессов
и моторики
Занятия носят форму
тренингов: дети отрабатывают
на них поведенческие и
школьно -значимые навык без
усвоения новых знаний.
Дети играют в подвижные
игры, учатся думать, видеть,
запоминать
3 А.С. Роньжина
«З анятия психолога с
детьми 2 -4 лет в
период адаптации к
дошкольному
учреждению» .
Книголюб, Москва,
2008 г.
Помощь детям в адаптации
к условиям дошкольного
образовательного
учреждения.
Снижение
эмоционального
напряжения, тревоги,
агрессии.
Развитие навыков
взаимодействия детей друг
с другом
Занятия начинаются с
упражнений, требующих
согласованности действий
всей группы. Эти упражнения
создают положительный
эмоциональный фон,
повышают речевую и
двигательную активность.
В основную часть занятия
входят игры и уп ражнения,
которые дают детям
возможность интенсивно
двигаться, свободно выражать
свои эмоции, активно
взаимодействовать со
сверстниками.
Заканчиваются занятия
спокойными,
малоподвижными играми
4 И.Л. Арцишевская
«Работа психолога с
гиперактивными
детьми в детском
саду», Книголюб,
Москва, 2008 г.
Развитие произвольности
и самоконтроля, развитие
внимания, развитие
согласованности
движений.
Развитие координации
движений.
Снятие
психоэмоционального
напряжения.
Занятия включают в себя
игры, направленные на
развитие внимания, контроля
за импульсивностью и
управление двигательной
активностью,
психогимнастические и
телесно -ориентированные
упражнения

Страница 30

30
Развитие и
совершенствование
коммуникативных
навы ков, групповой
сплоченности и доверия
детей друг другу
5 М.А. Федо сеева
«Занятия по
развитию
эмоциональной и
познавательной
сферы средствами
песочной терапии для
детей 3 -7 лет».
Учитель, Волгоград,
2015 г.
Создание благоприятных
условий для развития
эмоциональной и
познавательной сфер
дошкольников.
Развитие навыков
взаим одействия друг с
другом, умения работать в
коллективе, помогать друг
другу.
Снятие эмоционального и
мышечного напряжения,
Снижение тревоги,
неуверенности в себе
Песочная терапия – это
возможность самовыражения.
Система работы с
применением различных
средст в песочной терапии в
сочетании с сенсорными,
коммуникативными,
двигательными,
познавательными и игровыми
видами детской деятельности
6 Л.И. Катаева «Работа
психолога с
застенчивыми
детьми», Книголюб,
Москва, 2008г.
Преодоление
застенчивости,
замкнутости,
нерешительности.
Развитие
коммуникативных
способностей.
Снижение
психоэмоционального
напряжения.
Формирование
адекватной самооценки,
повышение уверенности в
себе.
Игры и упражнения,
направленные на преодоление
застенчивости, замкнутости,
нерешительности,
способствующие развитию
коммуникативных
способностей и воспитанию
доброжелательного
отношения к окружающим
7 С.В. Крюкова, Н.П.
Слободяник.
«Удивляюсь, злюсь,
боюсь, хвастаюсь и
радуюсь», Генезис,
Москва, 2007 г.
Ввести ребенка в сложный
мир человечес ких эмоций,
помочь прожить
определенное
эмоциональное состояние,
объяснить, что оно
обозначает
В ходе работы дети
знакомятся с навыками
релаксации и саморегуляции,
что создает условия для
формирования у них
способности управлять своим
эмоциональным состоян ием.
Обсуждение и «проживание»
ситуаций, повышают
эмоциональную устойчивость
ребенка

Психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой
дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных
на стабилизацию и структур ирование психического развития детей.

Страница 31

31
Направление 4. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса и оказание
им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспи тания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при
решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ .
Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной
компете нтности педагога -психолога ДОУ . При необходимости, педагог -психолог
ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по
теме запроса.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и
педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение
«реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно -профилактического и
информационного характера. Основным методом психологического консультирования
является беседа, а формой прове дения – индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях
детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е.
направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенк а независимо от лиц,
запрашивающих психологическую помощь. Ребенок -дошкольник в очень редких случаях
выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие.
По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов , с целью
определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Обязательно:
- консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией образовательного
процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка;
- консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными
потребностями.
Дополнительно:
- психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и
родителей;
- психолог может инициировать иные формы работы с персоналом ДОУ с целью
личностного и профессионального рост а.

Возрастно -психологическое консультирование
Задачи:
- ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных
особенностей психического развития ребенка;
- своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и
нарушениями псих ического развития, направление их к специалистам;
- предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно -психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и
психопрофилактике;
- составление рекомендаций по пси холого -педагогической коррекции трудностей
обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
- составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
- коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная рабо та в ДОУ включает в себя также консультирование
администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим
коллективом, а также консультирование администрации ДОУ при планировании
образовательного процесса с учетом как возрастных особе нностей детей, так и тех, что
обусловлены организацией жизнедеятельности ДОУ .

Страница 32

32
Примерный перечень тем для психологического консультирования:
- адаптация и дезадаптация к ДОУ ;
- страхи;
- агрессивность;
- психологическое неблагополучие;
- непослушание;
- кр изис 3-х лет;
- спонтанная двигательная активность;
- тревожность;
- левшество;
- недостаточное развитие мелкой моторики;
- низкий уровень развития познавательных процессов;
- нарушения в сфере общения;
- энурез;
- застенчивость;
- нестабильность эмоционал ьного состояния;
- гиперактивность;
- отсутствие самостоятельности;
- психологические проблемы детей с ОВЗ;
- психологическая поддержка семьи;
- роль игры в подготовке к школе;
- система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении;
- психо логическая готовность к школе.

Направление 5. Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и
обеспечение информацие й по психологическим проблемам, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях ДОУ носит профилактический и
образовательный характер.
В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении
посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования
являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их
на личии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в
виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических
знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы
человеческих взаи моотношений.
Обязательно:
- проведение систематизированного психологического просвещения педагогов;
- проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематик е возраста
детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Примерный перечень тем. Младший возраст

Для родителей Для педагогов
«Как подготовить ребенка к ДОУ » «Рекомендации по оптимизации
взаимодействия с детьми»

Страница 33

33
«Как помочь ребенку в период ад аптации» «Зависимость развития психики ребенка и
его физических показателей»
«Как играть с ребенком» «Кризис трех лет»
«Как справиться с детскими капризами» «Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Поощрение и наказание» «Речь и мышление»
«Если ребенок кусается, грызет ногти» «Адаптация ребенка в ДОУ »
«Как провести с ребенком выходной день» «Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»
«Рекомендации родителям по
формированию у детей навыков
самообслуживания»
«Пальчиковые игры – зачем они нужны?»
«Воспитани е бережного отношения к
вещам»

«Читаем вместе»

Примерный перечень тем. Средний возраст
Для родителей Для педагогов
«Мальчики и девочки – два разных мира» «Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Секреты общения с ребенком в семье» «Роль взрослого в ф ормировании у
детей отзывчивого отношения к
сверстникам в ситуации игрового
взаимодействия и в повседневной
жизни»
«Поощрение и наказания ребенка в семье» «Коммуникативность в общении с
коллегами, детьми»
«Если в семье один родитель» «Методы активного сл ушания»
«Условия поло -ролевого воспитания
ребенка»
«Эффективное педагогическое общение»
«Влияние родительских установок на
развитие ребенка»
«Рекомендации педагогам по оптимизации
взаимодействия с детьми»
«Взаимодействие с трудными детьми» «Эмоционально е состояние взрослого как
опосредствующий фактор эмоционального
состояния детей»
«Как надо вести себя родителям с
гиперактивным ребенком»
«Пальчиковая гимнастика как средство
развития тонкой моторики дошкольников»
«Роль отца в воспитании детей» «Здоровье и эмоциональное благополучие
ребенка»
«Как предупредить отклонения в
поведении
ребенка»
«Безопасность на летней площадке»
«Проблема детского онанизма»
«Пальчиковая гимнастика как средство
развития тонкой моторики дошкольников»


Примерный перечень те м. Старший возраст

Для родителей Для педагогов
«Детский рисунок - ключ к
внутреннему миру ребенка»
«Формирование социально -адаптированного
поведения у детей старшего дошкольного
возраста»
«Тревожный ребенок» «Решаем проблемы, играя с детьми»
«Гиперакти вный ребенок» «Привычка трудиться»

Страница 34

34
«Агрессивный ребенок» «Развитие познаний активности у детей
дошкольного возраста»
«Воспитываем усидчивость» «Развитие абстрактно -логического
мышления у детей старшего дошкольного
возраста»
«Радетельский авторитет» «Учи мся общаться с детьми»
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет
через
чтение художественной литературы»
«Как привить любовь к книге»
«Воспитание культуры поведения
старших дошкольников средством
художественной
литературы»
«Сказки как источник творчества детей »
«Влияние музыки на психику ребенка» «Использование музыки в режимных
моментах»
«Социально -эмоциональное развитие
детей старшего дошкольного возраста»
«Рекомендации по формированию
адекватной самооценки у старших
дошкольников»
«Психологические особенно сти детей
старшего дошкольного возраста»
«Конфликты между детьми»

Примерный перечень тем. Подготовительная группа
Для родителей Для педагогов
«Развития мелкой моторики
дошкольников»»
«Здоровье педагога, как компонент
профессиональной самореализации»
«П сихологические особенности детей
6-7 лет»
«Психологическое здоровье детей как
критерии успешности работы ДОУ »
«Психологическая готовность ребенка к
школе»
«Система работы воспитателя с детьми,
имеющими отклонения в поведении»
«Эмоционально -волевая готовн ость
ребенка к школе»
«Развитие логических операций
«классификация», «обобщение» у детей
старшего дошкольного возраста»
«Кризис семи лет» Психологическая безопасность ребенка»
Десять заповедей для родителей
будущих первоклассников»
«Приобщение ребенка к миру взрослых»
«Стили взаимодействия взрослых с
детьми»
Детские конфликты»


Дополнительно:
- создание информационных уголков по типу «Советы психолога»;
- просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий.
Тематическое содер жание просветительской работы определяется как по запросам
родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых
проблемных вопросов заранее планируется психологом.
Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреж дению,
готовностью к школе.
Для воспитателей – реализация основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и
специальные способности
Наряду с вербально -коммуникативными средствами в психологи ческом просвещении
широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях ДОУ они

Страница 35

35
представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и
распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини -тестов и
анкет.

Страница 36

36
2.2 . ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДО ПО ОСВОЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

Деятельность педагога -психолога по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образо вания предполагает решение ряда задач:
- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
- развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей,
склонностей, чувств;
- создание в ДОУ благоприятного для раз вития ребенка психологического климата,
который определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и сверстниками и
созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
- оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителя м
и членам педагогического коллектива ДОУ .

Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей
строится на основе следующих принципов:
- обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
- сохранения единого образов ательного пространства в условиях содержательной и
организационной вариативности дошкольного образования;
- гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личнос ти
в современном обществе и государстве;
- защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях
вариативности дошкольного образования;
- повышения эффективности и качества дошкольного образования;
- обеспечения преемственности с ФГОС НОО , основными общеобразовательными
программами НОО;
- оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
- признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его
внутренним миром;
- создания условий для самостоятельного ос воения детьми отношений и осуществления
жизненных выборов;
- сотрудничества всех специалистов ДОУ в процессе сопровождения ребенка.

Страница 37

37
К сфере профессиональной компетентности педагога -психолога относятся
следующие образовательные области:
Познавательное разв итие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному с
взрослым и самостоятельному познанию;
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного , социального), способы
обследования предметов;
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических
фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной
деятельности (наблюдении, игре -экспериментирова нии, развивающих, коррекционных,
дидактических играх и других видах деятельности).
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
Речевое развитие
Речевое развитие вкл ючает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематическ ого слуха.
Социально -коммуникативное развитие
Социально -коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способст вовать установлению
положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям.
Развивать эмоциональную отзывчивость.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательно й, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно -двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, круп ной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными иг рами с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни.
Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно
развивать у детей физические качества: скоростно -силовые качества, быстроту реакции на
сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей
выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с
движениями других: начинать и заканчивать упражнен ия одновременно, соблюдать

Страница 38

38
предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями.
Художественно -эстетическое развитие
Художественно -эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
це нностно -смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музык и, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно -модельной, музыкальной,
и др.).
Формировать сенсорный опы т и развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира.
Формировать умения: внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,
узнавать в изображен ном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между
предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально
откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым
средствам выразительности.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом -психологом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образоват ельном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно -дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры -путешествия, игровые проблемные ситуации, игры -инсценировки, игры -этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, св язанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте).
Познавательно -исследовательская деятельност ь включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведени я, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произв едений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно -исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требу ет
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка.

Страница 39

39
2.3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА В РАМКАХ
МЕДИКО -ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДОУ

1. Работа с детьми
1. Плановая и углубленная психол ого -педагогическая диагностика (начало и конец
учебного года, промежуточная диагностика в середине года) познавательной сферы,
эмоционального благополучия ребенка.
2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
3. Индивидуальная ди агностическая, коррекционно -развивающая работа с детьми по
запросам воспитателей, родителей, администрации.
4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
5. Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой,
поведе нческой сфер ребенка.
6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный
образовательный маршрут).

2. Работа с педагогами
1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых
мероприятий (по плану ДОУ ).
2. Повыш ение уровня педагогической и психологической грамотности.
Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ .
3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов
диагностики (в течение года).
4. Посещение занятий и их психолого -педагогический анализ (в течение года);
разработка рекомендаций.
5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по
запросам).
6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
7. Психолого -педагоги ческое сопровождение познавательного и речевого
направления и квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом
развитии детей.

3. Работа с родителями
1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
2. Индивидуальное консульт ирование родителей.
3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско -родительских
взаимоотношений (по запросу).
4. Просветительская работа среди родителей.
5. Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров, мастер -
клас сов.

Страница 40

40
2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА СО СПЕЦИАЛИСТАМИ
ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Взаимодействие педагога -психолога с руководителем ДОУ :
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы ДОУ , совместно с
администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных
педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение образовательного процесса, на
формы и методы работы, которые будут эффективны для данной ДОУ .
3. Осущес твляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психоло гических
особенностей детей.
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с
особенностями развития на городскую ПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников образовательного
процесса.
9. Оказывает экстренную психо логическую помощь в нештатных и чрезвычайных
ситуациях.

Взаимодействие педагога -психолога со старшим воспитателем:
1. Участвует в проектировании основной общеобразовательной программы ДО в
соответствии с ФГОС.
2. Разрабатывает индивидуальные образовательн ые маршруты (содержание психолого -
педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении
образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации образовательной работы в
ДОУ и вносит предложения по повышен ию эффективного психологического сопровождения
образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по
психолого -педагогическим вопросам.
5. Участвует в деятельности педагогического и иных советов ДОУ , психолого -
пе дагогических консилиумов, творческих групп.
6. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в ДОУ с
точки зрения создания в нем психологического комфорта.
7. Выступает консультантом по вопросам создания предметно -развивающей среды.
8. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические
справки, анализ работы за год).
9. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских,
конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ .
10. Уч аствует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС,
мультимедийные технологии, ИКТ -технологии).
11. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

Взаимодействие педагога -психолога с воспитателем:
1. Содействует формированию банка раз вивающих игр с учетом психологических
особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных
праздничных мероприятий.

Страница 41

41
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности
предпосылок учеб ной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных
воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце
учебного года)
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлен иям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого -педагогические заключения по материалам исследовательских
работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития
воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (ин дивидуальные, групповые, тематические,
проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии
для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально -психологическую
компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в р азработке индивидуального образовательного
маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции
отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение обра зовательной деятельности
воспитателя.
10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе
самообразования.
11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
12. Прово дит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с
другом (работа в паре).
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского
сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к
письму, правильная осанка и т.д.).
16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной
деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной
тематике.
Взаимодействие педагога -психолога с музыкальным руководителем:
1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышени и внимания.
2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития
творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания,
работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных
произведений (для комплексных занятий).
4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников,
досуга развития памяти, внимания, координации движений.
5. Участвует в проведении музыкальной терапии.
6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых
праздничных мероприятий.

Взаимодействие педагога -психолога с инструктором по физической культуре:
1. Участвует в выполнении годовых зада ч детского сада по физическому развитию.
2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия
«здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

Страница 42

42
3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и
психофизи ологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
6. Способствует взаимодействию детей раз ных возрастов (например, при организации
соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по
физическому развитию.
8. Способствует внедрению в работу здоровьесбе регающих технологий.
9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т.д.).
10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки,
физкультур ная терапия).

Взаимодействие педагога -психолога с учителем -логопедом:
1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с
отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях
логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития,
состояния oбщей, мелкой, артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной
деятельности, эмоциональной сферы.
4. Разрабатывает индивидуально -ориент ированный маршрут психологического
сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими
специалистами.
5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
6. Подбирает материал для закрепления в ра зных видах детской деятельности
полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения
с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых
построек по образцу и др.
7. Консультирует и направляет р одителей к разным специалистам по совместному
решению с логопедом.
8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга,
охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
9. Участвует в работе ППк (организация работы, состав ление заключений).
10. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение
детей в период адаптации.
11. Участвует в интегративной образовательно -воспитательной деятельности.

Страница 43

43
2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИ ТАННИКОВ.

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях
различного социального статуса, имеющих разный уровень образования.
Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога -психолога с
родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной,
психологически комфортной атмосферы в ДОУ , установление взаимопонимания и создание
условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консул ьтирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совме стная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Календарный план работы с родителями

№
п/п
Название и форма
проведения
мероприятия
Цель Участники Ответственные
Август


Сентябрь


Октябрь


Ноябрь


Декабрь


Январь


Март


Апрель


Май


Июнь

Страница 44

44

Страница 45

45
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НА 20 23 -20 24 УЧ. ГОД

1. Диагностическая деятельность

№
п/п
Содержание деятельности Сроки
выполне
ния
Характер
отчетности
1 Проведение индивидуальной и групповой
диагностики развития детей по запросам
администрации, педагогов, родителей
В течение
года
Записи
в журнале,
заключения
2 Сбор информации о детях (анкетирование
родителей, педагогов)
В течение
года
Записи
в журнале
3 Обследование вновь прибывших в детский
сад детей (на адап тацию).
Сентябрь -
октябрь
по
запросу
Записи
в журнале
4 Экспресс -диагностика развития психических
процессов у детей подготовительной группы
(комплект диагностических материалов для
педагогов -психологов ДОУ Н.Н. Павлова, Л.Г.
Руденко).

Октябрь -
апрель
Зап иси
в журнале,
аналитичес
кая справка
5 Обследование дошкольников подготовительной
группы на готовность к началу обучения в
школе:
- по Семаго;
- по А.Л. Венгер (мотивационная готовность).

Март
Аналитиче
ская
справка
6 Анкетирование:
удовлетворенность родителей качеством
оказания образовательных услуг
Сентябрь
апрель
Аналитиче
ская
справка

2. Консультативная деятельность

№
п/п
Содержание деятельности Сроки
выполне
ния
Характер
отчетности
1 Консультирование воспитателей, педагогов,
администрации ( индивидуальное и и групповое)
В
течен
ие
года
Записи
в
журнал
е
2 Индивидуальные и групповые консультации
родителей (по результатам диагностических
исследований)
В
течен
ие
года
Записи
в
журнал
е

3. Коррекционная и развивающая деятельность

№
п/п
Содержа ние деятельности Сроки
выполне
ния
Характер
отчетности

Страница 46

46
1 Организация совместной деятельности с
дошкольниками на развитие эмоциональной и
коммуникативной сферы по программе: О.В.
Хухлаевой «Тропинка к своему Я»
Ноябрь -
май
Записи
в журнале,
программа
2 Орг анизация совместной деятельности с
дошкольниками по программе: И.Л.
Арцишевской «Работа психолога с
гиперактивными детьми в детском саду»
По
запросу в
течение
учебного
года
Записи
в журнале
3 Помощь в адаптации детей к условиям детского
сада (групповая и индивидуальная) по
программе: А.С. Роньжиной «Занятия психолога
с детьми 2-4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению»
В течение
учебного
года
Записи
в журнале
4 Организация индивидуальной совместной
коррекционно -развивающей деятельности с
деть ми по результатам диагностических
исследований.
В течение
учебного
года
Записи
в журнале
5 Организация с дошкольниками
(подготовительной группы) групповой
совместной деятельности по программе И.Л.
Арцишевской «Психологический тренинг для
будущих первокла ссников»
Октябрь -
апрель
Записи
в журнале

4. Просветительская деятельность

№
п/п
Содержание деятельности Сроки
выполне
ния
Характер
отчетности
1 Выступления на педсоветах По
плану
ДОУ
Текст
выступления
2 Выступления на родительских собраниях с
тема ми:
- «Ребенок идет в детский сад»;
- «Адаптация: в детский сад без слез»;
- «Гиперактивный ребенок в детском саду и в
школе»;
- «Посеешь привычку – пожнешь характер»;
- «Эмоциональное благополучие ребенка»;
- «Рекомендации по повышению уровня
готовност и ребенка к школе»

Сентябрь
- апрель
Текст
выступле
ния
3 Консультации для воспитателей:
- «Игры с правилами, как средство развития
внимания»;
- «Влияние игр с песком на развитие
эмоциональной и интеллектуальной сфер
дошкольника»;
- Семинар «Особенности организации работы с
детьми с ОВЗ в ДОУ »;
- Тренинг (школа молодого воспитателя)
«Профессиональный рост»

Январь

Февраль.
Ноябрь

Март

Текст
выступле
ния

Страница 47

47
4 Консультации для родителей (на сайте ДОУ ) В
течение
года
Ссылка
на
публикаци
ю


5. Экспертная деятельность

№
п/п
Содержание деятельности Сроки
выполне
ния
Характер
отчетности
1 Участие в работе ППк В
течение
учебного
года
Аналитиче
ские
справки

6. Организационно -методическая деятельность





Содержание деятельности Сроки
выполне
ния
Характер
отч етности
1 Планирование работы психолога в соответствии с
планом работы ОЦДиК на 20__ -20__ учебный
год и согласование плана с администрацией
Август Перспекти
вный план
работы
2 Участие в работе районных методических
объединениях, семинарах: по плану РМО
В
течение
учебног
о года

3 Подготовка материалов для информационного
стенда (папки -передвижки) в группах
В
течение
учебног
о года
Текстов
ый
материа
л
4 Подготовка к участию в родительских собраниях,
педагогических советах
В
течение
учебног
о года
Текст
вы ступлен
ия
5 Работа с научно -методической литературой. В
течение
учебног
о года

6 Оформление рабочего кабинета. В
течение
учебног
о года

7 Самоанализ работы за год, написание отчетов,
аналитических справок, заключений
В
течение
учебног
о года
Аналит.
и стат.
отчеты,
справк
и
8 Самообразование. Курсы повышения
квалификации
В
течение
учебног

Страница 48

48
о года

Страница 49

49
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО -
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Развивающая предметно -пространственная среда в кабинете педагога -психолога
включает следующие компоненты.

Переч ень
наглядного
инструментария
Цель использования
Мягкие игрушки, куклы,
машинки, мячи
Проведение игротерапии, ролевых игр; развитие
моторной ловкости и координации движений у
дошкольников
Карандаши, фломастеры,
альбомы
Снятие эмоционального напряжения, проведение арт -
терапевтических упражнений (работы со страхами и
т.д.), эмоциями у дошкольников
Стол (1шт.), стулья (2шт.) Проведение диагностических исследований и
коррекционных занятий с детьми
Ковёр Проведение двигательных упражнений, физкультурных
минуток с дошкольниками
Мольберт Снятие эмоционального напряжения, развитие мелкой
моторики рук, демонстрация наглядного материала
Рамки -вкладыши Развитие мелкой моторики пальцев, логического
мышления, знакомство с понятиями цвета, количества
Разрезные картинки Развитие логического, невербального мышления,
зрительного восприятия и внимания у детей
Кубики Развитие умения складывать полный образ из частей
целого, находить недостающие детали изображения
Набор игр – шнуровок Развитие мелкой моторики рук у дошкольников.
Блоки Дьенеша Ознакомление с геометрическими фигурами, формой
предметов, размером; развитие мыслительных умений,
познавательных процессов у дошкольников
Набор матрёшек Развитие мелкой моторики рук, восприятия,
мышления (сравнение фигурок по высоте, размеру, цвету,
объему и т.д.) у детей
Набор пирамидок Развитие умственных способностей дошкольников,
представлений о «части и целом», развитие мелкой
моторики рук у детей
Пальчиковые игрушки Развитие мелкой моторики рук, координации движений,
фа нтазии, навыков игрового общения, речи у
дошкольников
Лото, мозаика, домино, сложи
узор
Обогащение и активизация словаря ребенка, развитие
связной речи, наблюдательности и внимания, развитие
операций сравнения и обобщения, воображения,
логического мышлени я, цветоощущения, навыки
классификации
Пазлы Обучение дошкольников понятиям «часть -целое»,
развитие внимания, мелкой моторики рук
Стаканчики -вкладыши Развитие мелкой моторики рук, наглядно -действенного
мышления посредством соотносящих действий у
дошколь ников
Пособие «Ларчик» Использование для демонстрации наглядного

Страница 50

50
материала на коррекционно -развивающих занятиях с
детьми.
Пособие «Лого формочки 3»
(для детей от 2 -5 лет)
Ознакомление с геометрическими фигурами, формой
предметов, размером; развитие мысл ительных умений,
познавательных процессов у дошкольников
Настольные игры
«Тренируем память»,
«Дорожки без кошки»,
«Оденься правильно»,
«Обобщение», «Цвета и
оттенки»
Развитие познавательных процессов (пространственного
воображения, внимания, логического мышления,
сенсорного развития), навыки игрового общения у детей.
Интерактивная воздушно -
пузырьковая трубка
«Ручеек» с пультом
управления
Зрительная стимуляция, релаксация, стимуляция
тактильных ощущений
Световой стол для рисования
песком
Предназначен дл я игровой терапии и развития
творческих способностей детей
Фиброоптический модуль
«Молния» с пультом
управления.
Помогает расслабиться, снять напряжение,
настроиться на положительные эмоции
Сухой бассейн Однотонные шарики, создавая чувство мягкого
сопрот ивления движениям, помогают улучшать
координацию движений, укрепляют мышцы и
развивают мелкую моторику, массируют кожу.
Улучшают ее кровоснабжение

Страница 51

51
3.3. ПРОГРАММНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ


Название источника Исходящие данные
«Психоло гические проблемы детей
дошкольного возраста»
Е.Е. Алексеева - СПб: Речь, 2009 г.
«Психологические особенности развития
дошкольников»
О.М. Дьяченко - М: Эксмо, 2009 г.
«Практическая психология образования» И.В. Дубровина, Т.В. Лаврентьева - СПб:
Питер, 2009 г.
«Развитие эмоциональной отзывчивости
старших дошкольников»
О.В. Алекинова, Т.А. Андаренко - СПб:
Детство – пресс, 2014 г.
«В мире детских эмоций» Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.
Степина - М: Айрис - пресс, 2004 г.
«Подготовка к школ е. Развивающие
тесты и упражнения»
М.Н. Ильина - СПб: Питер, 2007 г.
«Теория и практика оценки психического
развития ребенка. Дошкольный и
младший школьный возраст»
Н. Семаго, М. Семаго - СПб: Речь, 2006 г.
«Адаптация ребенка к условиям детского
сада»
Н. В. Соколовская - Волгоград: Учитель, 2008
г.
«Адаптация детей при поступлении в
детский сад»
И.В. Лапина - Волгоград: Учитель, 2011 г.
«Психологическая безопасность ребенка
раннего возраста»
И.В. Лапина - Волгоград: Учитель, 2013 г.
«Справочник психолог а ДОУ» М.А. Аралова - М: Сфера, 2010 г.
«Игротерапия общения» М.А. Панфилова - М: ГНОМ и Д, 2010 г.
«Проблемы маленького ребенка» Г. Монина, Е. Лютова - СПб: Речь, 2005 г.
«Комплексное сопровождение детей
дошкольного возраста»
Л.М. Шипицына - СПб: Речь, 2005 г.
«Работа с родителями» Е.В. Шитова - Волгоград: Учитель, 2009 г.
«Практические семинары и тренинги для
педагогов»
Е.В. Шитова - Волгоград: Учитель, 2009 г.
«Практикум по детской психокоррекции:
игры, упражнения, техники»
О.Н. Истратова - Ростов -на – Дону: Феникс,
2009 г.
«Развивающие игры в ДОУ» Т.М. Бондаренко - Воронеж, 2009г.
«Готовим руку к письму» Л.Г. Моисеева - СПб: Речь, 2004г.
«Диагностика и коррекция цветом и
рисунком»
С.Н. Иванова - М: Книголюб, 2009г.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хв астаюсь и
радуюсь»
С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник – М: Генезис,
2007 г.
«Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М.
Первушина - М: Генезис, 2005 г.
«Лабиринт души: терапевтические
сказки»
О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаева - М:
Академический Проект, 2007 г.
«Психологический тренинг для будущих
первоклассников». Конспект занятий
И.Л. Арцишевская - М: Книголюб, 2009 г.

Страница 52

52
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в
период адаптации к дошкольному
учреждению»
А.С. Роньжина - М: Книголюб, 2008 г.
«Работа психо лога с гиперактивными
детьми в детсаду»
И.Л. Арцишевская - М: Книголюб, 2008 г.
«Работа психолога с застенчивыми
детьми»
Л.И. Катаева - М: Книголюб, 2005 г.
«Психолог и семья: активные методы
взаимодействия»
А.Ю. Монахова - Ярославль: Академия
развития, 2002 г.
«Сказкотерапия детских проблем» Р.М. Ткач - СПб: Речь, 2010 г.
«Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми»
Е.К. Лютова, Г.Б. Монина - СПб: Речь, 2005 г.
«Шпаргалка для взрослых» Е.К. Лютова, Г.Б. Монина - СПб: Речь, 2005 г.
«Общаться с ребе нком как?» Ю.Б. Гиппенрейтер - М: Астрель, 2006 г.
«Как преодолеть свой страх» Е.В. Куличковская, О.В. Степанова - СПб:
Речь, 2008 г.
«Тренинг взаимодействия родителей с
детьми»
И.М. Марковская - СПб: Речь, 2005 г.
«Тренинг развития личности
дошкольника »
Р.Р. Калинина - СПб: Речь, 2005 г.
«Метод цветовых выборов.
Модификация восьми цветового теста
Люшера»
Л.Н. Собчик - СПб: Речь, 2006 г.
«Предупреждение и разрешение
конфликтов у дошкольников»
В.Я. Зедгенидзе - М: Айрис пресс, 2009 г.
«Песочная терапия в развитии
дошкольников»
О.Б. Сапожникова, Е.В. Гарнова - Сфера,
2014 г.
Справочник педагога -психолога. Детский
сад

Страница 53

53
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Озерова Татьяна Аркадьевна, педагог -психолог высшей квалификационной
кат егории , стаж работы: общий – 21 год, педагогический – 17 лет, в данном учреждении –
17 лет.

Страница 54

54
3.5. ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА НА 202 3 – 202 4
УЧЕБНЫЙ ГОД

Организационно
-методическая
деятельность
Работа с детьми
(наблюдение,
диагностика,
ко ррекционно -
развивающая работа,
психопрофилактика)
Работа с
педагогами/родителя
ми
(наблюдение,
консультирование,
психодиагностика,
просвещение и др.)
Рабоче
е время
1
ставка
Понедельни
к
9.30 -
13.00

3,5 ч.

8.00 -9.30
15.00 -16.00
2,5 ч. 13.00 -15.00 2 ч. 8ч.
Вторник 8.00 -
10.00
12.00 -
14.00

4 ч.

- - 10.30 -12.00
14.00 -15.30
3 ч. 7ч.
Среда 8.00 -
10.00
12.30 -
15.00

4,5 ч. 10.00 -12.30

2,5 ч. - - 7ч.
Четверг 8.00 -
10.00
14.00 -
15.00
3 ч. 10.00 -12.00 2 ч. 12.00 -14.00

2 ч. 7ч.
Пятница 8.00 -
10.00
12.00 -
13.00

3 ч. 10.00 -12.00 2 ч. 13.30 -15.30

2 ч. 7ч.
Итого часов 18 часов 9 часов 9 часов 36
часов