Страница 1

Страница 2

2

Содержание
Общие положения 4
I. Целевой раздел. 5
1.1 . Пояснительная записка 5
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 5
1.2. Возрастные особенности детей 4-5 лет 7
1.3. Планируемые результаты 11
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых резул ь-
татов

14
II. Содержательный раздел. 16
2.1. Комплексно -тематическое планирование. 16
2.2. Образовательная область «Социально -коммуникативное разв и-
тие».
21
2.2.1. Тематическое планирование в сфере социальных отношений 21
2.2.2. Тематическое планирование в сфере трудового воспитания: 26
2.2.3. Тематическое планирование в области формирования основ бе з-
опасного поведения
29
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие». 34
2.3.1. Тематическое планирование. Математические представления.
Окружающий мир. Природа.

34
2.4. Образовательная область «Речевое развитие» 43
2.4.1. Тематическое планирование: речевое развитие, подготовка детей
к обучению грамоте.

43
2.5. Образовательная область «Художественно -эстетическое разв и-
тие»

47
2.5.1. Тематическое планирование продуктивной деятельности 47
2.5.2. Тематическое планирование. Конструирование 49
2.6. Образовательная область «Физическое развитие». 52
2.6.1. Тематическое планирование по обогащению двигательного оп ы-
та детей

52
2.7. Формы и средства реализации Программы 54
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (примерная циклограмма работы)

55
2.9. Календарный план воспитательной работы (с планированием
досуговых мероприятий)
61
2.10. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. 63
III . Организационный раздел. 67
3.1. Планирование образовательной деятельности. 67
3.1.2. Расписание образовательной деятельности 67

Страница 3

3

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении.
68
3.2.1. Примерный гибкий режим дня на холодный период времени
(сентябрь -май)

69
3.2.2. Примерный гибкий режим деятельности в теплый период (июнь
- август)

70
3.3. Система здоровьесберегающих мероприятий в ходе режимных моментов 71
3.4. Особенности организация развивающей предметно - простра н-
ственной среды

72
3.4.1. Особенности организация предметно -пространственной разв и-
вающей образовательной среды

72
3.5. Материально – техническое оснащение программы. 78
3.5.1. Обеспечение методическими материалами, средствами
обучения и воспитания.

79
4. Приложение 83
4.1 . Список художественной литературы для чтения детям 83

Страница 4

4

Общие положения.
Настоящая рабочая программа младшей группы «Звездочка » разраб о-
тана воспитателями детского сада №163 ОАО «РЖД» Федоровой Жанной
Анатольевной, Пахотиной Еленой Геннадьевной для реализации образов а-
тельной программы д ошколь ного образования частно го дошкольного обр а-
зовательного учреждения «Д етский сад №163» открытого акционерного об-
щества «Р оссийские железные дороги» (далее ДОУ) в соответствии с ФГОС
ДО (с изменением от 8 ноября.2022 г. № 955) и ФОП ДО (приказом М и-
нистерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 20 22 г № 1028) .
Рабочая программа младшей группы «Звездочка является нормативно -
управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
применяемых методик и технологий, форм организации воспитательн о-
образовательного процесса в ДОУ . Она представляет собой модель процесса
воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в
определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармони ч-
ное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Основной контингент воспитанников - это дети сотрудников ОАО
«РЖД» и дочерних предприятий.
Программа составлена дл я детей младшей группы «Звездоч ка , в которой
насчитывается – 20 детей из них 11 мальчи ков и 9 девочек. Большая часть
детей посещают детский сад с первой младшей группы.

Страница 5

5

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью образовательной программы детского сада № 163 ОАО «РЖД» (в
соответствии с ФОП ДО п. 14.1) является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных ос о-
бенностей на основе духовно -нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально -культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (ФОП ДО
п. 14.2):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и пл а-
нируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к б а-
зовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет ду ховного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и вз а-
имоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окр у-
жающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмы с-
ления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятел ь-
ности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение ра звития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих сп о-
собностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственн о-
сти;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и пов ышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспит а-
ния, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения
их безопасности;

Страница 6

6

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необх о-
димого и достаточного д ля успешного освоения ими образовательных пр о-
грамм начального общего образования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Технология «Воспитание будущего грамотного читателя» О.М. Ельцова, В.Н.
Волкова, А.Н. Терехова
Планируемые результаты освоения технологии «Воспитание будущего гр а-
мотного читателя»
В результате освоения технологии «Воспитание будущего грамотного чит а-
теля» на этапе завершения дошкольного образования предполагается:
- У ребенка сформированы первоначальные предста вления об особенностях
художественной литературы: потешки, песенки, народные сказки .
- Умеет эмоционально воспринимать содержание произведения.
- Отвечает на вопросы, используя форму простого предложения, 2 -3 фразы
- Сформирован интерес слушать народные сказки, потешки.

Страница 7

7

1.2. Возрас тные особенности детей 3 -4 года.
Росто -весовые характеристики . Средний вес у мальчиков к четырем г о-
дам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем
годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Психические функции. В три -четыре года память ребенка носит непрои з-
вольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоц и-
онально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи. В три -четыре года внимание ребѐнка носит
непроизвольный, непосредственны й характер. Отмечается двусторонняя
связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индив и-
дуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — кул ь-
турно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по в еличине, орие н-
тироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной орган и-
зации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях обр а-
зовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с с о-
циальной средой определяется возможностями познавательной сферы, нал и-
чием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и нев озможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формиров а-
нию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отобр а-
жает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы
и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три -четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра пр о-
текает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
реб енком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятел ь-
ности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рису нки могут быть более детализированы. Дети начинают

Страница 8

8

активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном во зрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситу а-
тивно -деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внес и-
туативно -познавательная форма общения, формиру ются основы познав а-
тельного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно -
деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельн о-
сти и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе и г-
рового взаимодействия. Полож ительно -индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным т и-
пом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве сре д-
ства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, р е-
бенок может действовать по инструкции, состоящей из 2 -3 указаний. Слово
играет в большей степени побудительную функцию, по сравн ению с функц и-
ей торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка . У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Реб енок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам реб е-
нок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с д е-
бютом личности.
Росто -ве совые характеристики . Средний вес девочек изменяется от 16 кг в
четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до
19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в ч е-
тыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110
см в пять лет.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре -пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем прои з-
вольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосре д-
ственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запом и-
нают до 7 -8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие ст а-
новится более развитым. Интеллектуали зация процессов восприятия – ра з-
ложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосред у-

Страница 9

9

ется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с де й-
ствиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формир у-
ются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие п а-
раметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пр о-
странстве. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расш и-
рением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышл е-
ние. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особе н-
ности, как беглость, гибкость. С четырех лет вни мание становится прои з-
вольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расшир я-
ется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом а к-
тивности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамм а-
тическая сторона речи. В период четырех -пяти лет формируются основы п о-
знавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сло ж-
ную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно -ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделир о-
вание системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В
данном возра сте в игре дети различают игровые и реальные отношения, х а-
рактерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, тво р-
ческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактич еские игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на нач а-
ло рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, выр е-
зать ножницами, наклеивать изобр ажения на бумагу и т. д. Усложняется ко н-
струирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности спосо б-
ствуют р азвитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно форм и-
руются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно -
познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре -пять лет. У дете й формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это прив о-
дит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость

Страница 10

10

представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает ф ор-
мироваться ситуативно -деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно -ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстн ику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотн о-
шений между детьми, оп ределяющая социометрический статус каждого р е-
бенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) опре дел я-
ет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребе н-
ку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и пов е-
дения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха -неуспеха и др.)
Личность и самооценка . У ребенка интенсивно формируется периферия с а-
мосознания, продолжает фор мироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравн е-
ния своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера -сегодня -завтра, было - будет).

Страница 11

11

1.3. Планируемые результаты освоения программы для детей от 3
до 4 лет
Физическое развитие
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и п о-
движным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной де я-
тельности, с интересом включается в подвижные и гры, стремится к выполн е-
нию правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила п о-
строения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие пр и ходьбе, беге, прыжках, способен ре а-
гировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно -гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования ги гиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
Социально –коммуникативное развитие :
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, г о-
ворит о себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на яр ко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нел ь-
зя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общ е-
нии и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет ин терес к правилам безопасного поведения; осва и-
вает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
Речевое развитие:
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы в зрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные зв у-
ки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,

Страница 12

12

числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные пр о-
изведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участв у-
ет в их драматизации, рассматривает и ллюстрации в книгах, запоминает н е-
большие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знак о-
мыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые рас пространенные предложения; проявляет речевую а к-
тивность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, к о-
роткие стихи;
Познавательное развитие:
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные пре д-
ставления о предметах и объектах ближайшего окружения, з адает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взро с-
лыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с пр ед-
метами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим х а-
рактеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населе н-
ном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и н е-
живой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особе н-
ности и свойства, разли чает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко
всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
Художественно -эстетическое развитие:
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и апплик а-
ции, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, с о-
здавать несложные формы из глины и те ста, видоизменять их и украшать;

Страница 13

13

использовать простые строительные детали для создания постройки с посл е-
дующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различ ает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, и с-
пользует предметы -заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театр а-
лизованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, п е-
редает интонацию и мимические движения.

Страница 14

14

1.4. П едагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Согласно п. 4.3 ФГОС ДО целевые ориентиры (социально - нормати в-
ные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе з а-
вершения уровня дошкольного образования) не подлежат непосредственной
оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), а также не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достиж е-
ниями детей. Таким обра зом, мониторинг относительно развития детей на с е-
годняшний день не предполагается и даже запрещен современными норм а-
тивными требованиями. Освоение Программы не сопровождается провед е-
нием промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако , согласно п. 3.2.3 ФГОС ДО, при реализации образовательной
программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка и н-
дивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогич е-
ской диагностики (мониторинга).
Педагогическая диагностика п роводится в виде мониторинга по всем
пяти образовательным областям, определенными ФГОС ДОУ, в процессе
непрерывного наблюдения за дошкольниками. Ориентирами для наблюд е-
ния являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, позн а-
вательно -исследовательской, изобразительной, конструирова нии, двигател ь-
ной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, со в-
местной и самостоятельной деятельности детей и др.). В процессе наблюд е-
ния педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, ин тересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др.
Диагностика не предполагает специальных мероприятий, которые м о-
гут привести к нарушению режима и переутомлению детей, а также жестких
временных рамок.
М ониторинг проводится 2 раза в год. В начале учебного года в сентя б-
ре и в конце учебного года в мае. Результаты мониторинга вносятся в ди а-
гностические карты (приложение № 1), на основании которых делается ан а-
лиз и вывод.
Диагностические карты позволяют выя влять у ребенка следующие осно в-
ные показатели развития в освоении образовательной области.
- Показатель «уровень сформирован» наблюдается в самостоятельной
деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослым.

Страница 15

15

- Показатель «уровень находится в стадии формирования» проявляется
неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций: дошкольник
справляется с заданием с помощью взрослого (наводящие вопросы, п о-
каз действий).
- Показатель «уровень не сформирован» свидетельствует, что воспита н-
ник не проявляет инте реса ни к одной из ситуации, не дает полож и-
тельных ответов при общении с педагогом.
- Показатели уровень сформирован и уровень находится на стадии фо р-
мирования отражают состояние освоения основной общеобразовател ь-
ной программы ДОУ. Преобладание показателя «уровень сформир о-
ван» свидетельствует об успешном освоении детьми требований о с-
новной образовательной программы дошкольного образования. Прео б-
ладание показателя «Уровень на стадии формирования» показывает,
что следует в дальнейшем усилить индивидуальную ко ррекционную
работу с ребенком по данному направлению с учетом выявленных пр о-
блем.

Страница 16

16

II . Содержательный раздел.
При организации образовательного процесса учитывается принцип
интеграции образовательных областей (социально -коммуникативное разв и-
тие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно -эстетическое
развитие, физическое развитие) в соответствии с возрастными возможност я-
ми и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного проце сса определен комплексно -
тематический принцип с ве дущей игровой деятельностью, а решение пр о-
граммных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
2.1. Комплексно -тематическое п ланирование .
Тема Период Содержание работы
Мой детский сад .
Игрушки
1-я -2-я не-
деля се н-
тября
Педагог развивает позитивное отнош е-
ние к детскому саду. Педагог обсуждает
с детьми правила безопасного повед е-
ния в группе, рассказывает, почему и г-
рушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно в е-
сти себя за столом, во время одевания
на прогулку, во время совместных игр.
Дает первые представления о разноо б-
разии вещей на примере игрушек.
В саду и огороде.
Овощи. Фрукты.
3-я - 4 –я
неделя се н-
тября
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, б а-
нан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
В осеннем лесу 1-я -2-я не-
деля октя б-
ря
Педагог расширяет представления о д е-
ревьях, кустарниках, которые растут в
лесу. Продолжает развивать спосо б-
ность наблюдать за явлениями природы
в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений (выделять
признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, поч венному покр о-
ву). Способствует усвоению правил п о-
ведения в природе
Осень пришла к нам
в детский сад
3-я неделя
октября
Продолжать знакомить детей с назван и-
ями предметов ближайшего окружения:
одежда, обувь . Способствовать разв и-
тию элементарных навыков самообсл у-
живания; поддерживать стремление с а-

Страница 17

17

мостоятельности при овладении нав ы-
ками самообслуживания.
Мой дом. Мой сад.
Моя улица.
4-я неделя
октября
Педагог обогащает представления детей
о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором
они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, приро д-
ными объектами), доступными для ра с-
сматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпр е-
провождения в населенном пункте. Д е-
монстрирует эмоциональную отзывч и-
вость на красоту родного края, восх и-
щается природными явлениями.
Мой город. Детские
театры
1-я неделя
ноября
Я и мое здоровье 2-я неделя
октября
Педагог создает условия для формир о-
вания у детей образа Я: закрепляет ум е-
ние называть свое имя и возраст, гов о-
рить о себе в первом лице; проговар и-
вает с детьми характеристики, отлич а-
ющие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения)
Моя семья. День М а-
тери
3- 4- я н е-
деля ноября
Педагог формирует у детей начальные
представления и эмоциональнополож и-
тельное отношение к родителям (зако н-
ным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их
по имени, включаться в диалог, в общ е-
ние и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за пода рки, оказывать п о-
сильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи .

Кто живет в зимнем
лесу (Животные,
птицы)
1-я -2-я не-
деля дека б-
ря
Педагог расширяет представления о д и-
ких животных, развивает способность
наблюдать за изменениями в жизни ж и-
вотных от времени года. Способствует
усвоению правил поведения в природе
Проект «Новый год в
моей семье»
3-я - 4-я н е-
деля дека б-
Развивать первичные навыки в проек т-
но -исследовательской деятельности,

Страница 18

18

ря оказывать помощь в оформлении её р е-
зультатов и создани и условий для их
презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовател ь-
ской деятельности детей.
Зимние забавы 2-я неделя
января
Продолжать поддерживать интерес к
народной культуре страны и ее трад и-
циям, подвижным зимним играм.
Моя квартира. М е-
бель
3-я неделя
января
Продолжать знакомить детей с назван и-
ями предметов ближайшего окружения:
посуда, мебель. Учить детей называть
цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево,
ткань, глина).
Посуда в доме. Б ы-
товая техника
4-я неделя
января
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка польз о-
ваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами
быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так д а-
лее.
Педагог объясняет их назначение и
правила использования, доброжел а-
тельно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использов а-
ния бытовых предметов позволяет с о-
здать ситуации, небезопасные для зд о-
ровья.
Домашние животные
и их детеныши . Д о-
машние птицы и их
детеныши
1-я -2-я не-
деля февр а-
ля
педагог расширяет представления о д о-
машних животных, помогает их разл и-
чать и группировать на основе сущ е-
ственных признаков: внешний вид, п и-
тание; польза для человека
Много разных есть
профессий
3-я неделя
февраля
Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с

Страница 19

19

трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водит е-
ля). Демонстрирует некоторые инстр у-
менты труда, воспитывает бережное о т-
ношение к предметам, сделанным р у-
ками человека.
Много разных есть
профессий. Желе з-
нодорожники.
4-я неделя
февраля
Формировать знания детей о железн о-
дорожных профессиях ; воспитывать
уважение к труду взрослых.
Праздник «8 Марта» 1-я неделя
марта
Формировать представления детей о
празднике 8 марта; воспитывать в детях
любовь к маме, бабушке.
Проект детско -
взрослый «Свойства
разных предметов»
Тема по выбору д е-
тей.
2-я неделя
марта
Педагог знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов,
из которых изготовлены предметы, зн а-
комые ребеенку (картон, бумага, дер е-
во, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, и с-
пользует дидактические игры с предм е-
тами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситу а-
ции для активизации желания детей
включиться в выполнение прос тейших
действий бытового труда.
В мире сказок . 3-я - 4-я н е-
деля марта
Дает первые представления о разноо б-
разии вещей на примере книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки -
игрушки, книжки -картинки и другие).
Транспорт. Водный,
воздушный, назе м-
ный.
1-я - 2-я
неделя а п-
реля
Расширять знания детей об обществе н-
ном транспорте ( машина, автобус, п о-
езд, корабль ).
Кто живет в пруду 3-я неделя
апреля
Вместе с детьми наблюдать за рыбками
в аквариуме.
Правила поведения в
природе
4-я неделя
апреля
Вместе с детьми наблюдать за птица ми
и насекомыми на участке. Расширять
представления детей о некоторых нас е-
комых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Праздник «День П о- 2-я неделя Формирование первичных представл е-

Страница 20

20

беды» мая ний о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных це н-
ностях нашего народа, об отечестве н-
ных традициях и праздниках.
Цветущая весна.
Труд людей весной.
3-я – 4-я
неделя мая
Формировать представления о работах,
проводимых в весенний период в саду и
в огороде. Учить наблюдать за поса д-
кой и всходами семян. Привлекать д е-
тей к работам в огороде и цветниках.

Страница 21

21

2.2. Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие».
Социально -коммуникативное развитие направлено на усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально -
нравственных ценностей, принятых в российском обществе; развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной дея тельности и сотрудничеству; формирование у ребенка основ гражданстве н-
ности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых
в Организации, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, соц и-
ального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и иниц и-
ативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных установок к разли ч-
ным видам труда и творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде). (ФГОС ДО)
2.2.1. Тематическое планирование в сфере социальных отношений
Задачи:
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к де й-
ствиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и быт о-
вой деятельно сти
Месяц Театрализованная деятельность [2] Игровая деятельность [2]
Сентябрь Травка -муравка. [2] Стр. 39
Ввести детей в игровую ситуацию; дать положительный эмоционал ь-
ный заряд; развивать интонационную выразительность голоса.
Игры с куклами «Наши куклы»
стр.11
Сюжетно -ролевые игры :
- «Кто шофер» стр.20,
- «В супермаркете» стр.26
Лягушата на болоте [2] стр. 41
Развивать воображение, навыки диалога. Учить использовать выраз и-
тельные интонации.
Где ночует солнце? [2] стр.44

Страница 22

22

Учить детей активно откликаться на художественный образ, вовлекать
в двигательную импровизацию. Учить сравнивать спокойные и мото р-
ные интонации
Октябрь Кто из нас, из овощей [2] стр.47
Обогащать эмоции детей; вовлекать в импровизацию; учить обсуждать
содержание сказки
Игры с куклами «С таршая сестра»
стр.12
Сюжетно -ролевые игры :
- «У меня зазвонил телефон»
стр.16, «Вызов на дом» стр.29,
- «Катя выбирает новую ко ф-
точку» стр.27,
- «Ателье по пошиву одежды"
стр.30
Мокрые дорожки [2] стр.45
Учить различать интонации музыки, воспитывать ладовое чувство;
побуждать к двигательной импровизации.
Ветер -ветерок [2] стр.49
Развивать слуховое внимание и воображение детей, побуждать к инт о-
национной выразительности.
Храбрые портные [2] стр.51
Вовлекать в игровую ситуацию, побуждать действовать самостоятел ь-
но.
Ноябрь В магазине игрушек [2] стр.52
Вовлекать детей в сюжетно -ролевую игру; учить взаимодействовать
друг с другом в качестве партнеров; побуждать к принятию роли.
Игры с куклами «Мама и дочка»
стр.13
Сюжетно -ролевые игры:
- «У прилавка» стр.27,
- «Красивая стрижка» стр.32,
- «Мама пришла с работы» стр.
16
Коза -дереза [2] стр.55
Знакомить детей с театром, его устройством; увлечь театральной п о-
становкой, вызвать эмоциональный отклик.
Первый ледок [2] стр.58
Развивать воображение, учить проявлять себя в индивидуальной и

Страница 23

23

групповой роли.
Декабрь Морозные деньки [2] стр.63
Дать эмоциональный заряд бодрости, радости восприятия наступления
зимы; вовлекать в игровую ситуацию, побуждать к импровизации.
- Сюжетно -ролевые игры
- «Мама укладывает детей
спать» стр.19
- «Медвежонок и зайка моют
машину» стр.20
- «В травматологическом пун к-
те» стр.29,
- «Посылка для мишек» стр.33
Тихая песня [2] стр.76
Настраивать детей на тихие, ласковые интонации колыбельной песне,
сказки; учить размышлять по поводу сюжета.
Елочки в лесу [2] стр.64
Вовлекать детей в двигательную импровизацию, побуждать входить в
роль.
Новогоднее представление [2] стр.67
Приобщать детей к традиции празднования нового года; побуждать к
использованию знакомого художественного материала, к самосто я-
тельности в ролевой игре.
Январь Сказки матушки метели [2] стр.68
Вовлекать детей в игровую ситуацию в двигательную импровизацию,
побуждать вступать в диалог.
Игры с куклами «С новосельем»
стр.11
Сюжетно -ролевые игры :
- «У куклы Вари день рожд е-
нье» стр.13,
- «В процедурном кабинете»
стр.30
Котик на печке песни поет [2] стр.70
Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народным сюжетом
Февраль Музыкальная шкатулка [2] стр.50
Знакомить детей с новой сказкой, вовлекать в диалог по ее содержанию
Сюжетно -ролевые игры

Страница 24

24

и драматизации. - «Чья очередь гулять с Туз и-
ком?» стр.17,
- «Стрижка для собачки»
стр.33, «Папа -хороший хоз я-
ин» стр.18, «"Летчики готовы
к полету» стр.22
Чьи детки [2] стр.87
Вовлекать детей в воображаемую ситуацию; побуждать действовать в
роли зверей.
Тили -бом [2] стр.80
Увлечь детей художественно -образным представлениями, побуждать
самостоятельно действовать в роли, следить за действиями партнеров.
Варя -повариха. [2] стр.78
Побуждать детей к вхождению в роль, привлекать к подготовке пре д-
метной среде для игр. Побуждать к интонационной выразительности.
Март Три лисицы -мастерицы [2] стр.74
Побуждать детей к вхождению в роль, учить импровизировать.
Игры с куклами «В детском саду»
стр.14
Сюжетно -ролевые игры
- «Бабушка приехала» стр.17,
- «Поздравим маму» стр.33,
- «Новые товары» стр.28

Веселая ярмарка [2] стр.82
Вовлекать детей в диалог; побуждать к вхождению роль; поощрять
каждого ребенка в выбранной роли.
Короб со сказками [2] стр.83
Способствовать вхождению детей в роли героев.
Варя пришла в театр [2] стр.72
Побуждать детей к обыгрыванию сюжета, включать в импровизацию.
Апрель Волшебная дудочка [2] стр.99
Побуждать детей к игре -драматизации; активизировать внимание, пр и-
учать следить за развертыванием содержания сказки в театре.
Сюжетно -ролевые игры
- «Железная дорога» стр.21
- «Ремонт машин» стр.31
- «Прогулка на пароходе» Город игрушек [2] стр.92

Страница 25

25

Увлечь детей путешествием; познакомить с новыми героями; побу ж-
дать к активности в выборе роли, к принятию сверстника как партнера
по игре.
стр.22
- «Поможем зайке» стр.26
Приветливый ручей [2] стр.96
Развивать образное мышление детей.
Май Солнышко, появись [2] стр.101
Приобщать детей к русскому фольклору; учить говорить и действовать
от имени персонажей; активизировать партнерское взаимодействие в
игре.
Сюжетно -ролевые игры
- «На стройке» стр.23
- «Вежливый продавец» стр.28

Дружные соседи [2] стр.104
Побуждать детей к импровизации художественного образа; вовлекать
в обыгрывание знакомого сюжета
Лети, мотылек [2] стр.103
Побуждать детей к импровизации образов героев сюжетов вокально -
двигательной импровизации.

Страница 26

26

2.2.2. Тематическое планирование в сфере трудового воспитания:
Месяц Самообслуживание.

Приобщение к труду.
приобщать детей к самообслуживанию (одев а-
ние, раздевание, умывание), развивать самосто я-
тельность, уверенность, положительную сам о-
оценку.

развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, форм и-
ровать представления о конкретных видах хозяйственно -бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка пом е-
щений детского сада и участка и пр.) и трудовых навыков; воспит ы-
вать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
Сентябрь  Учить детей замечать непорядок в своем
внешнем виде, мыть руки и лицо, пользоваться
мылом, вытираться личным полотенцем
«Умывание» [4] стр. 14
 Учить благодарить за помощь взрослых, в ы-
ражая благодарность словом.
 Закреплять умение убирать на место одежду и
обувь после прогулки
 Учить правильно пользоваться столовой и ча й-
ной ложками.
Познакомить детей с тем, где должны находиться игрушки; воспит ы-
вать привычку убирать все на свои места.
Знакомить детей с правилами ухода за растениями; воспитывать ж е-
лание заботиться о цветах.
Учить помогать убирать посуду после еды (бокал, ложки)

Октябрь  Учить снимать и одевать одежду в определё н-
ной последовательности.
 Закреплять умение благодарить за помощь
взрослых, выражая благодарность словом.
 Учить ребенка замечать непорядок во внешнем
виде. Учить причесываться, пользуясь личной
Объяснить детя м, что для мусора есть специальная корзина; воспит ы-
вать привычку соблюдать чистоту и порядок.
Учить детей правильно поливать растения (под листья); воспитывать
желание ухаживать за растениями.
Учить помогать взрослым принести какие -либо предметы (каранд а-
ши , игрушки)

Страница 27

27

прической [4] стр. 76
 Закреплять умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками.
Ноябрь  Учить детей выворачивать вещь на лицевую
сторону, швы внутрь.
 Учить благодарить за помощь сверстников,
выражая благодарность словом.
 Закреплять умение спокойно вести себя за
столом, благодарить. Завтрак для всех [2] стр.
15
 Учить правиль но пользоваться салфеткой п о-
сле еды.

Учить детей правильному уходу за игрушками; воспитывать желание
помогать взрослым.
Продолжать знакомить с правильным уходом за растениями; восп и-
тывать заботливое отношение к природе.
Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного
учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени,
отчеству. Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду. « Что
мы делаем в детском саду» [6]
Декабрь  Учить детей выворачивать вещь на лицевую
сторону, швы внутрь.
 Закреплять умение самостоятельно снимать и
надевать одежду.
 Учить аккуратно вешать полотенце на место.
 Учить правильно пользоваться столовой и
чайной ложками. Пора обедать [2] стр. 75
Учить детей раскладывать заточенные карандаши в подставки; восп и-
тывать у мение доводить начатое дело до конца.
Показать уход за аквариумными рыбками.
Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного
учреждения – помощников воспитателей; учить называть их по им е-
ни, отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взросл о-
го к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его
труду « Няня моет посуду » [ 6]
Январь  Учить застегивать и расстёгивать пуговицы
самостоятельно
 Учить убирать на сушилку влажные вещи п о-
сле прогулки.
Учить детей правильно сервировать столы; воспитывать желание п о-
могать взрослым. Расставлять салфетницы, раскладывать ложки.
Закреплять умение правильно по ливать растения в группе.
Познакомить детей с трудом повара, показать важность положител ь-

Страница 28

28

 Закреплять умение пользоваться расчёской
после сна.
 Закреплять умение складывать вещи аккура т-
но перед сном. «Перед сном» [2] стр. 12
ного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к
трудовой деятельности взрослых «Подарок для крокодила Гены» [6]
стр.
Февраль  Учить наводить порядок в своем шкафу
 Закреплять умение пользоваться разными з а-
стежками на одежде (липучки, кнопки, замок)
 Закреплять умение правильно мыть руки с
мылом после улицы, туалета.
 Закреплять умение правильно пользоваться
салфеткой после еды.
Учить правильно протирать игрушки; воспитывать бережное отнош е-
ние к игрушкам
Учить детей правильно поливать цветы; воспитывать заботливое о т-
ношение к природе.
Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет
посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатн ыми растениями,
вытирает пыль, стирает и гладит белье). Формировать уважение к м а-
ме, желание помогать ей в работе по дому. «Приключение в комнате»
[6]
Март  Закреплять умение расстёгивать и застег и-
вать пуговицы, замки на верхней одежде.
 Закреплять умение выворачивать вещи нал и-
цо
 Закреплять навык умывать рот и руки после
еды.
 Закреплять навык есть за столом спокойно, не
шуметь.
Продолжать учить раскладывать все на свои места; воспитывать л ю-
бовь к порядку.
Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей
семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, к о-
жу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники.
Формировать уважение к маме «Наш зайчонок заболел» [6]
Апрель  Учить аккуратно складывать одежду, вешать
за петельку верхнюю одежду.
 Закреплять умение наводить порядок в своем
Учить компактно складывать строительный материал; воспитывать
привычку убирать за собой игрушки.
Продолжать правильно расставлять на столах подставки для кара н-

Страница 29

29

шкафчике
 Закреплять умение самостоятельно польз о-
ваться носовым платком без напоминания
взрослых.
 Учить есть за столом, соблюдая правильную
осанку.
дашей.
Экскурсия в прачечную. Наблюдение за процессом глажения белья.

Май  Учить шнуровать шнурки.
 Закреплять умение не шуметь в приемной, ра з-
говаривать спокойно.
 Закреплять умение правильно мыть руки,
пользоваться полотенцем
 Закреплять общие правила поведения за ст о-
лом.
Учить одевать одежду на кукол; воспитывать терпение и ответстве н-
ность
Продолжать учи ть мыть листья растений; воспитывать бережное о т-
ношение к растениям.
Рассмотреть иллюстрации с изображением работающих людей.
Закреплять умение поливать посаженные растения на клумбе своего
участка

Страница 30

30

2.2. 3. Тематическое планирование в области формирования основ безопасного поведения
М е-
сяц
Раздел Тема Цель

Сентябрь

Безопасность
в саду
Экскурсия по группе «В нашей гру п-
пе безопасно»
Знакомить с ближайшим окружением детей. Знакомить с прав и-
лами безопасного поведения в группе.
Здоровье Практическое упражнение Водичка -
водичка умой мое личико
Формировать у детей базовые культурно – гигиенические нав ы-
ки, учить правильно мыть руки, тщательно вытирать каждый
пальчик. Знакомить с фольклором
Ребенок на
улице
Наблюдение на прогулке «Что пр и-
вез нам грузовик». Чтение стихотв о-
рения А. Барто «Грузовик»
Познакомить детей с основными частями грузовика (кабина, к у-
зов, дверь, окна, руль); уточнять знания о работе шофера
(управляет автомобилем, перевозит грузы). Формировать пе р-
вич ные представления о безопасном поведении на дороге.
Ребенок на
природе
Беседа «Наши кошки и собаки – ве р-
ные друзья».
Познакомить детей с домашними животными. Воспитывать з а-
ботливое отношение к животным; учить осторожно обращаться
с ними.
Октябрь

Ребенок дома Беседа «Вся семья вместе и душа на
месте» К.Ю. Белая «Формирование
основ безопасности»
Воспитание чувства привязанности и любви к своим родителям,
родственникам. Формировать представления, что в семье заб о-
тятся о детях.
Ребенок на
улице
Чтен ие сказки «Колобок» Беседа по
сказке «Можно ли убегать из дому?»
Формировать представления о некоторых опасных ситуациях в
жизни ребенка. Подводить к пониманию, что взрослых надо
слушаться.
Ребенок дома Беседа «Горячие предметы дома».

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг).

Страница 31

31

Здоровье Игра - экспериментирование «Какой
формы мыло?»
Закреплять представления о мыле, его полезных свойствах; з а-
креплять навык мыть руки с мылом через экспериментиров а-
ние.
Ноябрь

Безопасность
в саду
Беседа «Я играю в мозаику» Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать в ухо, в нос, не брать их в рот)
Ребенок на
улице
Целевая прогулка к воротам детского
сада «Знакомство с улицей»

Уточнять представления детей об улице, дороге, тротуаре, о гр у-
зовых и легковых автомобилях. Дать элементарные знания о п о-
ведении на улице.
Ребенок дома Беседа «Не влезай на высокие пре д-
меты»

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно подниматься и спускаться по лестнице, держась за
перила, не вставать на высокие предметы)
Здоровье Чтение « Копытыч и последний б о-
чонок меда» сери я «Смешарики»
Формировать у детей представления о полезной и вредной пище,
о пользе овощей и фруктов. Формировать осознанно е отнош е-
ние к своему здоровью
Де-
кабрь
Безопасность
в саду
Игра «Путешествие в страну игр у-
шек»

Формировать представление о необходимости поддерживать п о-
рядок в помещении, убирать игрушки на место. Предупреждать
возможность возникновения травм
Ребенок на
природе
Беседа «Если замерзли ручки»
Игра - экспериментирование «А в а-
режки последние» Чтение стихотв о-
рения О. Высотской «Холодно»
Формировать представления о назначении зимней одежды, з а-
креплять последовательность одевания вещей, предупреждать
возможность обморожения в зимний период на прогулках
Здоровье Чтение К. Чуковского « Мойдодыр» Предложить детям просмотреть фрагмент мультфильма, пр о-
слушать песню Мойдодыра. Формировать осознанное отнош е-

Страница 32

32

ние к своему здоровью, стремление приводить себя в порядок,
следить за внешним видом.
Чрезвычайные
ситуации
Чтение С. Маршак «Кошкин дом» Знакомить детей с таким явлением, как пожар. Воспитывать у
детей чувство самосохранения.
Январь

Ребенок на
природе
Прогулка. Игра – экспериментиров а-
ние «Каким бывает снег?»
Знакомить детей с явлением неживой природы – снег. Развивать
умение соблюдать правила безопасности в играх со снегом.
Здоровье Беседа «Лекарства есть без разреш е-
ния опасно»
Формировать у детей привычку не трогать лекарства и витам и-
ны без разрешения взрослых.
Ребенок на
улице
Прогулка «Катание с горки» Формировать правила безопасности при подъеме на горку, спу с-
ке с горы
Чрезвычайные
ситуации
Чтение сказки К. Чуковского «Пут а-
ница»
Продолжать знакомить с явлением пожар. Подводить к поним а-
нию, что пожар возникает из – за баловства или неосторожного
обращения со спичками.
Февраль


Ребенок на
улице
Распознающее наблюдение на пр о-
гулке «Пешеходы зимой»

Обратить внимание детей на особенности зимней дороги (много
снега, дорога скользкая). Знакомить с правилами безопасности,
которые нужно соблюдать при движении по улице в зимней п е-
риод (держаться за руку взрослого, не убегать)
Здоровье Практическое упраж нение «Все по
порядку»

Продолжать формировать у детей навыки самообслуживания,
аккуратно снимать и вешать одежду, выбирать предметы оде ж-
ды для просушивания. Формировать осознанное отношение к
своему здоровью, воспитывать аккуратность.
Ребенок на
природе
Распознающее наблюдение на пр о-
гулке «Гололед»
Познакомить детей с природным явлением – гололед, рассказать
о его причинах возникновения, знакомить с правилами пер е-

Страница 33

33

движения во время гололеда
Ребенок на
природе
Наблюдение на прогулке «Где обр а-
зуются сосульки?»
Учить детей наблюдать за появлением сосулек с солнечной ст о-
роны. Дать знания детям об опасности, которую они могут
предоставлять и правилах безопасности
Март


Ребенок дома Чтение сказки С. Маршака «Сказка о
глупом мышонке»
Подводить детей к пониманию причин, по которым мышонок
попал в опасную ситуацию.
Здоровье Презентация «Зубная щетка»

Обсудить с детьми, почему необходимо чистить зубы каждый
день, учить правильно чистить зубы.
Ребенок дома Чтение «Котенок по имени Гав »:
«Одни неприятности»
Подводить к пониманию правил поведения при контакте с н е-
знакомыми людьми.
Ребенок на
улице
Рисование «Зебра – волшебные
полоски»
Формировать первичные представления о безопасном поведении
на дорогах.
Апрель

Ребенок на
улице
Чтение «Автомобили специального
назначения», сери я «Смешарики»
Формировать у детей представления о специализированных а в-
томобилях (скорая помощь, автомобили пожарных, полиции,
службы спасения), об их назначении
Здоровье Чтение сказки К. Чуковского «Айб о-
лит»
Обогащать представление детей о работе врача, медицинской
сестры, игровой ситуации и социальной опыт.
Здоровье Сюжетно ролевая игра «У врача»

Обогащать представление детей о работе врача, медицинской
сестры, игровой ситуации и социальной опыт..
Безопасность
в саду
Игра - экспериментирование
«Песок»
. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с
песком.
Ма й Здоровье Чтение «Скажи микробам нет» (С е-
ри я «Смешарики»)
Продолжать формировать у детей представления о значении г и-
гиенических процедур, о последствиях несоблюдения правил и

Страница 34

34

норм гигиены. Формировать осознанное отношение к здоровью,
желание вести здоровый образ жизни.
Ребенок на
природе
Игра – беседа «Берегись насекомых» Дать детям знания правил поведения при встрече с разными
насекомыми.
Ребенок на
природе
Игра – беседа «Солнечный удар» Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни
Ребенок на
улице
Беседа «Игры на Детских площа д-
ках»
Закреплять правила поведения детей во время прогулки, польз о-
ванием инвентарем площадок.

Страница 35

35

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; фо р-
мирование первичных представлений о се бе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и ц е-
лом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и д р.), о малой родине и Отечестве, представл е-
ний о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как о б-
щем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (ФГОС ДО).
2.3.1. Тематич еское планирование . Математические представления. Окружающий мир. Природа.
Месяц ФЭМП

Ознакомление с окружающим
предметным миром.
Ознакомление с природным м и-
ром.
сентябрь Занятие 1 [11] стр.11
Закреплять умение различать и наз ы-
вать шар (шарик) и куб (кубик) нез а-
висимо от цвета и размера фигур.
Занятие 2 [11] стр.12
Закреплять умение различать ко н-
трастные по величине предметы, и с-
пользуя при этом слова большой, м а-
ленький .
«Кто в домике живет?» [9]
Программное содержание. Учить
детей запоминать имена товар и-
щей, обращать внимание на черты
их характера, особенности повед е-
ния
«Хорошо у нас в детском саду»
[9]
Программное содержание. Учить
детей ориентироваться в некоторых
помещениях дошкольного учр е-
ждения. Воспитывать доброжел а-
тельное отношение, уважени е к р а-
ботникам дошкольного учреждения
«Овощи с огорода»
Программное содержание. Учить
детей различать по внешнему виду
и вкусу и называть овощи (огурец,
помидор, морковь, репа). Расш и-
рять представления о выращивании
овощных культур. Вызвать жел а-
ние участвовать в инсценировке
русской народной сказки «Репка».
[10]

Страница 36

36


Октябрь Занятие 1 [11] стр.12
Закреплять умение различать кол и-
чество предметов, используя сл о-
ва один, много, мало .
Занятие 2 [11] стр.13
Познакомить с составлением группы
предметов из отдельных предметов и
выделения из нее одного предмета
Занятие 3 [11] стр.14
Формировать умение составлять
группу предметов из отдельных
предметов и выделять из нее один
предмет. Познакомить с кругом;
Занятие 4 [11] стр.15
Совершенствовать умение составлят ь
группу из отдельных предметов и
выделять один предмет из группы
Продолжать учить различать и наз ы-
вать круг,
«Одежда» [9]
Программное содержание. Упра ж-
нять детей в умении определять и
различать одежду, выделять осно в-
ные признаки предметов одежды
(цвет, форма, строение, величина);
группировать предметы по призн а-
кам.

Чудесный мешочек [9] стр.
Программное содержание. Дать д е-
тям понятие о том, что одни пре д-
меты сделаны руками человека,
другие предметы созданы прир о-
дой.



«В гостях у бабушки»
Программное содержание. Пр о-
должать знакомить детей с дома ш-
ними животными и их детеныш а-
ми. Учить правильно обращаться с
домашними животными. Формир о-
вать заботливое отношение к д о-
машним животным. [10]
Ноябрь Занятие 1 [11] стр.16
Учить сравнивать два предмета по
дли не.
Занятие 2 [11] стр.17
Учить находить один и много пре д-
метов в специально созданной обст а-
«Мой родной город» [9]
Программное содержание. Учит ь
детей называть родной город (п о-
селок). Дать элементарные пре д-
ставления о родном городе (посе л-
ке). Подвести детей к пониманию
«Уход за комнатным растением»
Программное содержание. Расш и-
рять представления детей о ко м-
натных растениях ( о кливии). З а-
креплять умение поливать раст е-
ния из лейки. Учить протирать л и-

Страница 37

37

новке. Продолжать учить сравнивать
два предмета по длине способами
наложения и приложения
Занятие 3 [11] стр. 19
Познакомить с квадратом, учить ра з-
личать круг и квадрат.
Занятие 4 [11] стр.19
Закреплять умение находить один и
много предметов в специально с о-
зданной обстановке, обозначать с о-
вокупности словами. Продолжать
учить различать и называть круг и
квадрат.
того, что в городе много улиц, мн о-
гоэтажных домов, разных машин.
Воспитывать любовь к родному г о-
роду (поселку).
Папа, мама, я – семья. [9]
Программное содержание. Фо р-
мировать первоначальные пре д-
ставления о семье. Воспитывать у
ребенка интерес к собственному
имени.
«Варвара -краса, длинная коса»
Программное содержание. Знак о-
мить детей с трудом мамы, дать
представление о том, что мама
проявляет заботу о своей семье, о
своем любимом ребенке.
Формировать уважение к маме .
стья влажной тряпочкой. Подде р-
живать интерес к комнатным ра с-
тениям и желание ухаживать за
ними [10]
Декабрь Занятие 1 [11] стр. 20
Совершенствовать умение сравн и-
вать два предмета по длине. Упра ж-
нять в умении находить один и много
предметов в окружающей обстано в-
ке.
Занятие 2 [11] стр.21
Закреплять умение различать и
Помогите Незнайке. [9]
Программное содержание. Побу ж-
дать детей определять, различать и
описывать предметы природного и
рукотворного мира.


Деревянный брусочек. [9] стр.
«Подкормим птиц зимой»
Программное содержание. Закре п-
лять знания детей о зимних явл е-
ниях природы. Показать детям
кормушку для птиц. Формировать
желание подкармливать птиц з и-
мой. Расширять представления о
зимующих птицах. [10]

Страница 38

38

называть круг и квадрат. Соверше н-
ствовать умение сравнивать два
предмета по длине способами нал о-
жения и при ложения.
Занятие 3 [11] стр. 22
Учить сравнивать две равные гру п-
пы предметов способом наложения,
понимать значение слов по много,
поровну.
Упражнять в ориентировании на со б-
ственном теле, различать правую и
левую руки.
Занятие 4 [11] стр. 22
Активизир овать в речи выражения по
много, поровну, столько – сколько.
Совершенствовать умение сравн и-
вать два предмета по длине, испол ь-
зуя приемы наложения и прилож е-
ния.
Программное содержание. Пр о-
должать знакомить детей с некот о-
рыми свойствами дерева; учить
выделять признаки дерева.


Январь Занятие 1 [11] стр. 23
Учить сравнивать два предмета, ко н-
трастных по ширине, используя пр и-
емы наложения и приложения.
Занятие 2 [11] стр.24
Продолжать учить сравнивать два
предмета по ширине способами
наложения и приложения.
«Мебель» [9]
Программное содержание. Учить
детей определять и различать м е-
бель, виды мебели, выделять о с-
новные признаки предметов меб е-
ли (цвет, форма, величина, стро е-
ние, функции и т.д.); группировать
«В январе, в январе, много снега
во дворе…»
Программное содержание. Уто ч-
нять знания детей о зимних явл е-
ниях природы. Формировать эст е-
тическое отношение к окружа ю-
щей природе. Обогащать и актив и-

Страница 39

39

Занятие 3 [11] стр. 26
Познакомить с треугольником:
учить различать и называть фигуру.
Заняти е 4 [11] стр.27
Учить сравнивать две равные группы
предметов способом приложения.
предметы по признакам.

Найди предметы рукотворного
мира. [9]
Программное содержание. Побу ж-
дать детей определять, различать и
описывать предметы природного
мира и рукотворного мира.


зировать словарный запас [10]
Февраль Занятие 1 [11] стр.28
Продолжать учить сравнивать две
равные группы предметов способом
приложения.
Упражнять в определении простра н-
ственных направлений от себя и об о-
значать их словами вверху – внизу.
Занятие 2 [11] стр. 29
Познакомить с приемами сравнения
двух предметов по выс оте, учить п о-
нимать слова высокий – низкий, в ы-
ше – ниже.
Занятие 3 [11] стр.30
Продолжать учить сравнивать два
предмета по высоте способами нал о-
жения и приложения.
Те ремок [9]
Программное содержание. Знак о-
мить детей со свойствами дерева,
со структурой его поверхности.
Как мы возили с Фунтиком п е-
сок [9]
Программное содержание. Дать д е-
тям представление о том, что папа
проявляет заботу о своей семье;
папа умеет управлять машиной,
перевозить груз и людей – он ш о-
фер в своем доме. Формировать
уважение к папе


«У меня живет котенок»
Программное содержание. Пр о-
должать знакомить детей с дома ш-
ними животными. Формировать
умение правильно обращаться с
животными. Развивать желание
наблюдать за котенком. Учить д е-
литься полученными впечатлени я-
ми [10]

Страница 40

40

Занятие 4 [11] стр.31
Учить сравнивать две неравные
группы предметов способом налож е-
ния.

Март

Занятие 1 [11] стр.33
Продолжать учить сравнивать две
неравные группы предметов спос о-
бами наложения и приложения.
Совершенствовать умение различать
и называть круг, квадрат, треугол ь-
ник.
Занятие 2 [11] стр.34
Совершенствовать умение сравн и-
вать две равные и неравные группы
предметов, пользоваться выражени я-
ми поровну, столько – сколько,
больше – меньше.
Занятие 3 [11] стр.35
Упражнять в сравнении двух гру пп
предметов способами наложения и
приложения .
Закреплять умение различать и
называть части суток: день, ночь.
Занятие 4 [11] стр.36
Упражнять в различении и назыв а-
нии геометрических фигур: круга,
квадрата, треугольника .
«Вот так мама, золотая прямо!»
[9]
Программное содержание. Пр о-
должать знакомить детей с трудом
мам и бабушек, показать их дел о-
вые качества; формировать уваж е-
ние к маме и бабушке, желание
рассказывать о них.



Смешной рисунок. [9]
Программное содержание. Знак о-
мить детей со свойствами бумаги,
со структурой ее поверхности.

Что лучше: бумага или ткань?
[9]
Программное содержание. Закре п-
лять знания детей о бумаге и ткани,
их свойствах и качествах; учить

Страница 41

41

устанавливать отношения между
материалом, из которого изгото в-
лен предмет, и способом использ о-
вания предмета.


Апрель

Занятие 1 [11] стр. 37
Совершенствовать умение различать
и называть знакомые геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Занятие 2 [11] стр.38
Упражнять в умении сравнивать два
предмета по величине.
Упражнять в умении различать пр о-
странственные направления от себя и
обозначать их словами: впереди –
сзади, слева – справа .
Занятие 3 [11] стр.39
Учить различать одно и много дв и-
жений и обозначать их количество
словами один, много.
Занятие 4 [11] стр.40
Упр ажнять в умении воспроизводить
заданное количество движений и
называть их словами много и один.
«Транспорт» [9]
Программное содержание. Учить
детей определять и различать
транспорт, виды транспорта, о с-
новные признаки (цвет, форма, в е-
личина, строение, функции и т.д.)
«Радио» [9]
Программное содержание. Побу ж-
дать детей составлять рассказы о
предмете с опорой на алгоритм
(условные символы: материал,
назначение, составные части, пр и-
надлежность к природному или р у-
котворному миру), определять
обобщающее сло во для группы
предметов



«Меняем воду в аквариуме»
Программное содержание. Расш и-
рять знания детей о декоративных
рыбках. Дать элементарные пре д-
ставления об уходе за декорати в-
ными рыбками. Формировать до б-
рое отношение к окружающему
миру [10]
«Прогулка по весеннему лесу»
Программное содержание. Знак о-
мить детей с характерными ос о-
бенностями весенней погоды. Ра с-
ширять представления о лесных
растениях и животных. Формир о-
вать элементарные представления
о простейших связях в природе
[10]

Страница 42

42


Май

Занятие 1 [11] стр.41
Закреплять умение сравнивать две
равные и неравные группы предм е-
тов способами наложения и прил о-
жения. Упражнять в сравнении двух
предметов по величине. Учить опр е-
делять пространственное располож е-
ние предметов, используя предлоги
на, под, в и т. д.
Занятие 2 [11] стр. 42
Совершенствовать умение различать
и называть геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник, шар, куб
Тарелочка из глины [9]
Программное содержание. Знак о-
мить детей со свойствами глины, со
структурой ее поверхности

Опиши предмет. [9]
Программное содержание. Сове р-
шенствовать умения детей вычл е-
нять существенные признаки пре д-
мета, устанавливать элементарные
причинно -следственные связи
между предметами.


«Экологическая тропа»
Программное содержание. Расш и-
рять знания д етей о растениях,
формировать бережное отношение
к ним. Дать представления о п о-
садке деревьев. Формировать тр у-
довые навыки [10]

Страница 43

43

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; ра з-
витие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской л и-
тературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико -
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС ДО)
2.4.1. Тематическое планирование: речевое развитие, подготовка детей к обучению грамоте.
Месяц Речевое развитие [4 ] Подготовка детей
к обучению гр а-
моте [6 ]
Ознакомление дошкольников с детской л и-
тературой [5 ]

Сентябрь Занятие 1. Кто у нас хороший, кто у нас пр и-
гожий. Чтение стихотворения С. Черного
«Приставалка»,
Занятие 2. Чтение русской народной сказки
«Кот, петух и лиса»
Занятие 3. Звуковая культура речи: звуки а,
у. Дидактическая игра «Не ошибись»
Занятие 4. Звуковая культура речи: звук у
1. Знакомство с потешкой «Бежала лесо ч-
ком лиса с кузовочком...»
2. Рассказывание русской народной сказки
«Коза -дереза»
Октябрь Занятие 1. Дидактическая игра «Чья вещь?».
Рассматривание сюжетных картин
(по выбору педагога)
Занятие 2. Чтение русской народной сказки
«Колобок». Дидактическое упражнение «И г-
Звуки [6] стр. 14
Понятие звук [6]
стр. 16
3. Чтение произведения С. Маршака «Ус а-
тый -полосатый».
4. Знакомство с потешками «Барашеньки» и
«Божья коровка».
5. Рассказывание русской народной сказки

Страница 44

44

раем в слова»
Занятие 3. Звуковая культура речи: звук о.
Рассматривание иллюстраций к сказке «К о-
лобок»
Занятие 4. Чтение стихотворения А. Блока
«Зайчик». Заучивание стихотворения А.
Плещеева «Осень наступила…»
«Кот, лиса и петух».
6. Чтение стихотворения А. Барто «Дево ч-
ка -ревушка»
Ноябрь Занятие 1. Чтение стихотворений об осени.
Дидактическое упражнение «Что из чего п о-
лучается»
Занятие 2. Звуковая культура речи: звук и
Занятие 3. Рассматривание сюжетных картин
(по выбору педагога)
Занятие 4. Чтение стихотворений из цикла С.
Маршака «Детки в клетке»
Звуки природы
[6] стр. 1 7
7. Знакомство с потешками -забавушками.
8. Чтение рассказа Е. Чарушина «Томкины
сны».
9. Рассказывание русской народной сказки
«Маша и медведь».
10. Чтение отрывка из стихотворения И.
Сурикова «Белый снег, пушистый...»
Декабрь Занятие 1. Чтение сказки «Снегурушка и л и-
са»
Занятие 2. Повторение сказки «Снегурушка
и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Ч у-
десный мешочек»
Занятие 3. Чтение рассказа Л. Воронковой
«Снег идет», стихотворения А. Босева
«Трое»
Занятие 4. Игра -инсценировка «У матрешки
– новоселье»
Звуки. Голоса
животных [6] стр.
19
11. Чтение рассказа К. Ушинского «Уто ч-
ки».
12. Знакомство с потешками о зиме.
13. Рассказывание русской народной сказки
«Снегурушка и лиса».
14. Чтение стихотворения К. Чуковского
«Елка»

Страница 45

45

Январь Занятие 1. Чтение русской народной сказки
«Гуси -лебеди»
Занятие 2. Рассматривание иллюстраций к
сказке «Гуси -лебеди» и сюжетных картин
(по выбору педагога)
Занятие 3. Звуковая культура речи: звуки м,
мь. Дидактич еское упражнение «Вставь
словечко»
Занятие 4. Звуковая культура речи: звуки п,
пь. Дидактическая игра «Ярмарка»
Звуки речи. Звуки
[а], [у]
[6] стр. 21
15. Заучивание стихотворения О. Высоцкой
«Снежный кролик».
16. Рассказывание русской народной сказки
«Петушок и бобовое зернышко»
Февраль Занятие 1. Чтение русской народной сказки
«Лиса и заяц»
Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки б,
бь
Занятие 3. Заучивание стихотворения В. Б е-
рестова «Петушки распетушились»
Занятие 4. Беседа на тему «Что такое хорошо
и что такое плохо»
Звуки речи. Звуки
[о], [и]
[6] стр. 23
17. Чтение рассказа Е. Чарушина «Волчи ш-
ко».
18. Заучивание потешки «Тили -бом!..»
19. Чтение сказки Л. Толстого «Три медв е-
дя».
20. Чтение стихотворения З. Александр о-
вой «Мой мишка»
Март Занятие 1. Чтение стихотворения И. Косяк о-
ва «Все она». Дидактическое упражнение
«Очень мамочку люблю, потому, что…»
Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки т,
п, к
Занятие 3. Чтение русской народной сказки
«У страха глаза велики»
Звуки речи. Звуки
[а] - [у] -[о] - [и]
[6] стр. 26
Звуки речи. Звуки
[ы], [э]
[6] стр. 29

21. Чтение произведения К. Чуковского
«Мойдодыр».
22. Рассказывание словацкой народной
сказки «У солнышка в гостях».
23. Чтение стихотворения Е. Благининой
«Не мешайте мне трудиться».
24. Чтение рассказов Л. Толстого «У Вари

Страница 46

46

Занятие 4. Рассматривание сюжетных картин
(по выбору педагога). Дидактическое упра ж-
нение на звукопроизношение
(дидактическая игра «Что изменилось»)
был чиж...» и «Нашли дети ежа...»
Апрель Занятие 1. Чтение стихотворения А. Плеще е-
ва «Весна». Дидактическое упражнение «К о-
гда это бывает?»
Занятие 2. Звуковая культура речи: звук ф
Занятие 3. Чтение и драматизация русской
народной песенки «Курочка -рябушечка».
Рассматривание сюжетных картин
(по выбору педа гога)
Занятие 4. Звуковая культура речи: звук с
Звуки речи. Звуки
[б] - [м]
[6] стр. 32
Звуки речи. Звуки
[т] - [х]
[6] стр. 34
25. Чтение рассказа К. Ушинского «Би ш-
ка».
26. Чтение рассказов Я. Тайца «Кубик на
кубик» и «Ага».
27. Рассказывание литовской народной
сказки «Почему кот моется после еды».
28. Чтение стихотворения Д. Хармса «Ко ш-
ки»
Май Занятие 1. Чтение русской народной сказки
«Бычок – черный бочок, белые копытца».
Литературная викторина
Занятие 2. Звуковая культура речи: звук з
Занятие 3. Повторение стихотворений. З а-
учивание стихотворения И. Белоусова «В е-
сенняя гостья»
Занятие 4. Звуковая культура речи: звук ц
29. Чтение маленьких рассказов Л. Толст о-
го.
30. Чтение стихотворения А. Барто «Ути -
ути».
31. Рассказывание украинской народной
ск азки «Колосок».
32. Рассказывание эстонской народной
сказки «Почему у зайца губа рассечена»

Страница 47

47

2.5. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Художественно -эстетическое развитие предполагает развитие предп о-
сылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений иску с-
ства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетическ о-
го отношения к окружающему миру; формирование элементарных предста в-
лений о видах искусства; восприятие музыки, ху дожественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.) (ФГОС ДО)
2.5.1. Тематическое п ланирование продуктивной деятельности.
Месяц Рисование [12 ] Лепка [12 ] Аппликация [12 ]
Се н-
тябрь

«Знакомство с кара н-
дашом и бумагой»
«Идет дождь»
«Привяжем к шарикам
цветные ниточки»
Красивые лесенки
Знакомство с пл а-
стилином.
Палочки.
Разные цветные
мелки
Бублики
Большие и м а-
ленькие мячи
Шарики катятся
по дорожке
О к-
тябрь

«Разноцветный ковер из
листьев»
«Цветные клубочки»
«Колечки»
«Раздувайся, пузырь…»
«Колобок»
«Подарок люб и-
мому щенку (к о-
тенку)»
Лепка по замыслу
«Большие и м а-
ленькие яблоки
на тарелке»
«Ягоды и ябл о-
ки лежат на
блюдечке»
Н о-
ябрь
«Красивые воздушные
шары (мячи)»
«Разноцветные колеса»
(«Разноцветные обр у-
чи»)
«Нарисуй что -то кру г-
лое»
«Нарисуй, что хочешь
красивое»
«Крендельки»
«Пряники»
Лепка по замыслу
Лепка «Печенье»
«Разноцветные
огоньки в дом и-
ках»
«Шарики и к у-
бики»
Де-
кабрь

«Снежные комочки,
большие и маленькие»
«Деревья на нашем
участке»
«Елочка»
«Знакомство с дымко в-
«Лепешки, ол ь-
шие и маленькие»
«Погремушка»
«Башенка» («П и-
рамидка из дисков
(колец)»)
«Пирамидка»
«Наклей какую
хочешь игру ш-
ку»

Страница 48

48

скими игрушками. Р и-
сование узоров»
Лепка по замыслу

Я н-
варь
«Новогодняя елка с
огоньками и шариками»
«Украсим рукавичку -
домик»
«Украсим дымковскую
уточку»
Рисование по замыслу
«Мандарины и
апельсины»
«Вкусные гости н-
цы на день рожд е-
ния Мишки»
«Маленькие к у-
колки гуляют на
снежной поляне»
«Слепи свою л ю-
бимую игрушку»
«Красивая са л-
феточка»
«Снеговик»
Фе в-
раль
«Мы слепили на пр о-
гулке снеговиков»
«Светит солнышко»
«Самолеты летят»
«Деревья в снегу»
«Воробушки и
кот»
«Самолеты стоят
на аэродроме»
Лепка по замыслу
«Большие и м а-
ленькие птицы на
кормушке»
«Узор на круге»
«Цветы в под а-
рок маме, б а-
бушке»
Март «Красивые флажки на
ниточке»
«Нарисуйте, кто что
хочет красивое»
«Книжки -малышки

«Неваляшка»
«Мален ь-
кая Маша»
«Угощение для
кукол, мишек, за й-
чиков» «Мишка -
неваляшка
«Флажки»
«Салфетка»
А п-
рель
«Разноцветные плато ч-
ки сушатся»
«Скворечник»
«Красивый коврик»
«Красивая тележка»
Рисование по замыслу
«Зайчик (кролик)»
«Красивая пти ч-
ка»
«Миски трех ме д-
ведей»
«Цыплята гул я-
ют»
«Скворечник»
«Скоро праздник
придет»


Май «Картинка о праздн и-
ке»
«Одуванчики в траве»
Рисование красками по
замыслу
«Угощение для
кукол»
«Утенок»
«Вылепи какое
хочешь животное»
«Цыплята на лу-
гу»
Аппликация
«Домик»

Страница 49

49

2.5.2. Тематическое планирование. Конструирование
Месяц Конструирование

сентябрь «Башенка». Программное содержание. Учить детей различать и
называть строительные детали: куб, кирпичик, пластина; создавать
постройки методом накладывания деталей одна на другую.
«Горка с лесенками»
Программное содержание: учить строить горку с двумя лесенками.
Октябрь « Узкие дорожки».
Программное содержание. Продолжать учить различать и называть
строительные детали: куб, кирпичик, пластина; создавать постро й-
ки методом прикладывания деталей друг к другу.
Ручной труд. «Листопад»
Программное содержание. Знакомить детей с разнообразным пр и-
родным материалом и его свойствами (лист ья); учить делать поде л-
ки накле ивать листья на бумагу)
Ноябрь «Длинные и широкие дорожки»
Программное содержание. Учить преобразовывать поделку, пр и-
кладывая детали друг другу разными сторонами.
Ручной труд. «Кап -кап дождик».
Программное содержание. Учить детей отрывать от большого куска
маленькие комочки пластилина, катать их между пальцами, затем
аккуратно приклеивать на готовую форму.
Декабрь «Ворота».
Программное содержание. Учить детей конструировать ворота с
простым перекрытием по образцу, сделанному педагогом, и по п о-
казу приемов конструирования (из шести кубиков и платины).
Учить преобразовывать постройку в высоту способом надстраив а-
ния. Подводить к анализу образца: рассма тривать постройки, выд е-
лять их части, рассказывать, из каких деталей и как построена ка ж-
дая часть. Содействовать игровому общению.
Ручной труд совместно с воспитателем «Кормушка для птиц»
Программное содержание. Показать, как можно смастерить ко р-
мушку из к оробки из -под сока. Совместно украшать кормушку для
птиц.
Январь «Мебель».
Программное содержание. Учить детей сооружать простые предм е-

Страница 50

50

ты мебели по показу способов конструирования. Приобщать ак
анализу построек. Учить преобразовывать постройки в длину,
удлиняя или заменяя часть постройки более длинной деталью. П о-
буждать детей рассказывать о том, как они строили и для кого?
Ручной труд «Снеговик»
Программное содержание. Учить мять бумажку, придав ая ей форму
шара. Наклеивать от большего к меньшему.
«Мебель для детского сада»
Программное содержание. Закреплять умение строить мебель,
учить объединять постройки в один сюжет для игры. Закреплять
конструктивные навыки (приставлять, прикладывать, перекры вать)
Февраль «Красивые ворота»
Программное содержание. Упражнять детей в умении сооружать
несложные постройки способом надстраивания деталей, делать п е-
рекрытия (по образцам, без показа способов конструирования).
Учить рассматривать образцы (две постройки из разных деталей по
усмотрению педагога), рассказывать о них, объяснять, как нужно
строить, с чего начинать работу. Упражнять в назывании простра н-
ствен ных понятий (выше, ниже, вверху, внизу, слева, справа, около
и т.д.). Развивать речевое и игровое общение.
Ручной труд «Галстук для папы»
Программное содержание. Учить обрывать бумагу и наклеивать на
готовую заготовку.
Март

«Домик»
Программное содержание. Продолжать приобщать детей к анализу
образца постройки (два кирпича стоят слева плотно друг к другу на
узких гранях, два таких же кирпичика стоят справа, сверху две
призмы, спереди и сзади кирпичики, приставленные широкими
гранями). Учить детей видеть постройку в целом и выделять её ч а-
сти (стены, крыша, дверь, окно), отвечать на вопросы педагога, ра с-
сказывать о том, как построена каждая часть. Формировать ко н-
структивные навыки. Содействовать игровому общению.
«Заборы».
Программное содержание. Уч ить детей строить заборчики, разм е-
щающиеся по прямой линии способом чередования двух элементов
(без показа приемов конструирования). Учить рассматривать обр а-
зец, рассказывать, из каких деталей и как построен забор.

Страница 51

51

Апрель

«Улица из домиков».
Программное содержание. Учить строить домики, украшая их.
Объединять постройку в коллективную. Дополнять дорожками р я-
дом с домиками.
Парковка для машины.
Программное содержание. Учить огораживать предметы, строить
заборчики, размещающиеся по прямой линии способом чередов а-
ния двух элементов (без показа приемов конструирования).
Май

«Домик с заборчиком».
Программное содержание. Продолжать формировать и закреплять
знания, умения и навыки, конструктивный опыт детей. Содейств о-
вать развитию творчества, фантаз ии, воображения.
«По замыслу детей».
Программное содержание. Продолжать формировать и закреплять
знания, умения и навыки, конструктивный опыт детей. Содейств о-
вать развитию творчества, фантазии, воображения.

Страница 52

52

2. 6. Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих в и-
дах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как коо р-
динация и гибкость ; способствующих правильному формированию опорно -
двигательной системы организма, развитию равновесия, координации дв и-
жения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигател ь-
ной сфере; становление ценностей здорового образа жиз ни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
2. 6.1. Тематическое планирование по обогащению двигательного опыта
детей
Месяц Задачи
Сентябрь Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных
направления по сигналу воспитателя;
Упражнять в ходьбе и беге в прямом направлении за воспитателем;
в ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.
Упражнять детей в прыжках на двух ногах на месте, учить эне р-
гично отталкивать мяч при прокатывании, группироваться при л а-
зании под шнур.
Октябр ь Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с остановкой по сигналу
воспитателя, с поворотом в другую сторону.
Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной
площади опоры.
Развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках, в
энерги чном отталкивании мяча при прокатывании друг другу, к о-
ординацию движений при ползании на четвереньках.
Ноябрь Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий,
развивать внимание, реакцию на сигнал.
Упражнять детей в равновесии при ходьбе по о граниченной пл о-
щади опоры
Упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках, в пр о-
катывании мяча другу, и между предметами; упражнять в ползании
Декабрь Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, в ходьбе и беге с
остановкой по сигналу воспитателя.

Страница 53

53

Упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со
скамейки; в прокатывании мяча между предметами, умении гру п-
пироваться при лазании под дугу.
Упражнять в ползании на повышенной опоре: и сохранении равн о-
весия ходьбе по доске.
Январь Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную;
в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг
предметов.
Упражнять в сохранении равновесия по ограниченной площади
опоры; прыжках на двух ногах, продвигаясь вперед, в прокатыв а-
нии мяча, друг другу; в ползании под дугу, касаясь руками пола.
Февраль Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; в ходьбе и беге с в ы-
полнением заданий; в ходьбе переменным шагом.
Упражнять детей в прыжках с высоты в мягком приземлении на
полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с
мячом.
Упражнять детей в бросание мяча через шнур, в умении группир о-
ваться при лазании под дугу.
Март Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в рассыпную, между
предметами, действовать по сигналу воспитателя.
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
ограниченной площади опоры; в прыжках между предметами.
Разучить прыжки в длину с места; в бросании мяча о пол и ловле
его двумя руками, в ползании на повышенной опоре.
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе п о-
вышенной опоре.
Апрель

Упражнять ходьбе и беге вокруг предметов, с выполнением зад а-
ний, с остановкой по сигналу воспитателя.
Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной
опоре, в приземлении на полусогнутые ноги в пр ыжках; развивать
ловкость в упражнениях с мячом.
Упражнять в ползании на ладонях и ступнях, ползании между
предметами.
Май

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, между предметами, с в ы-
полнением заданий по сигналу воспитателя развивая ориентировку
в пространстве.
Упражнять в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в прок а-
тывании мяча друг другу, ползание по гимнастической скамейке

Страница 54

54



2.7. Формы и средства реализации Программы

Вид деятельности Формы работы
игровая деятельность сюжетно -ролевая, театрализованная, режи с-
серская, строительно -конструктивная, дида к-
тическая, подвижная и другие
коммуникативная
деятельность

общение со взрослым (ситуативно -деловое,
внеситуативно - познавате льное, внеситуати в-
но - личностное) и сверстниками (ситуативно -
деловое, внеситуативно - деловое)
речевая деятельность слушание речи взрослого и сверстников, а к-
тивная диалогическая и монологическая речь
познавательно -
исследовательская деятел ь-
ность и экспер иментирование
наблюдение, экспериментирование, беседа, по-
знавательный рассказ , дидактические и ко н-
структивные игры, коллекционирование, мод е-
лирование, познавательно - исследовател ь-
ские проекты, решение проблемных ситуаций.
продуктивная деятельность изготовление продуктов детской деятельности:
рисование, лепка, аппликация, конструиров а-
ние, творческие работы; реализация проектов.
двигательная деятельность основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элеме н-
ты спортивных игр
трудовая деятельность самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд
музыкальная деятельность слушание и понимание музыкальных произв е-
дений, пение, музыкально - ритмические дв и-
жения, игра на детских музыкальных инстр у-
ментах

Страница 55

55

Страница 56

56

2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (примерная циклограмма
работы)
День недели совместная деятел ь-
ность педагога с р е-
бенком (педагог
обучает):
Первая половина дня Вторая половина дня (п о-
сле дневного сна)
Прогулка
Понедельник - Физическое ра з-
витие (ФК)
- Познавательное
развитие (окр у-
жающий мир/ мир
природы)
- Трудовая деятельность
(трудовые поручения в
уголке природы,
наблюдения за комна т-
ными растениями)
- Продуктивная деятел ь-
ность детей (свободное
рисование)
- Индивидуальная работа
- Самостоятельная,
спонтанно возника ю-
щая, совместная де я-
тельность детей без
всякого участия пед а-
гога
- Двигательная деятел ь-
ность (утренняя гимн а-
стика)
- Двигательная деятел ь-
ность (гимнастика пр о-
буждения).
- Коммуникативная де я-
тельность (о бщение в
ходе самостоятельной
деятельности СКР).
- Речевая деятельность
(чтение художестве н-
ной литературы)
- Музыкальная деятел ь-
ность (прослушивание
аудиозаписей; слуш а-
ние исполнение муз ы-
кальных произведений,
музыкальные игры)
- Игровая деятельность
(игры с мозаиками)
совместная деятельность
ребенка с педагогом (п о-
знавательно - исследов а-
тельская деятельность и
экспериментирование)
- наблюдения за объе к-
тами природы (раст и-
тельный, животный
мир)
- индивидуальная работа
совместная деятельность
детей со сверстниками
без учас тия педагога, но
по его заданию (игровая,
коммутативная деятел ь-
ность)
- конструктивные игры
(с песком, со снегом, с

Страница 57

57

- Речевая деятельность
(«Речевые тропинки»)
- Коммуникативная де я-
тель ность (с итуации по
освоению культурно -
гигиенических нав ы-
ков)
- Самостоятельная, спо н-
танно возникающая,
совместная деятел ь-
ность детей без всякого
участия педагог а

природным матери а-
лом)
Вторник - Художественно -
эстетическое ра з-
витие (музыка)
- Речевое развитие
(Развитие речи)
- Игровая деятельность
(Настольно – печатные
игры)
- Продуктивная деятел ь-
ность детей (свобо д-
ное конструирование)
- Индивидуальная работа
- Самостоятельная,
спонтанно возника ю-
щая, совместная де я-
тельность детей без
всякого участия пед а-
гога
- Коммуникативная де я-
тельность (с итуации
по освоению культуры
здоровья)
- Двигательная деятел ь-
ность (гимнастика
пробуждения)
- Игровая деятельность
(Сюжетно -ролевая и г-
ра)
- Речевая деятельность
(чтение художестве н-
ной литературы)
- Продуктивная деятел ь-
ность детей (организ а-
ция культурных пра к-
тик)
- Самостоятельная, спо н-
танно возникающая,
совместная деятел ь-
ность детей без всякого
совместная деятельность
ребенка с педагогом (п о-
знавательно - исследов а-
тельская деятельность и
экспериментирование;
двигательная деятел ь-
ность)
- наблюдения за явл е-
ниями природы
- подвижные игры
- индивидуальная
работа
совместная деятельность
группы детей под рук о-
водство м педагога (п о-
знавательно - исследов а-
тельская деятельность и

Страница 58

58

- Двигательная деятел ь-
ность (утренняя ги м-
настика)
- Речевая деятельность
(«Речевые тропинки»)
- Трудовая деятельность
(дежурство по стол о-
вой)
участия педагога

экспериментирование)
- экспериментирование
с объектами неживой
природы
Самостоятельная, спо н-
танно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого уч а-
стия педагога
Среда - Познавательное
развитие (матем а-
тика)
- Физическое ра з-
витие (ФК )
- Игровая деятельность
(дидактические игры
на развитие моторики)
- Продуктивная деятел ь-
ность детей (свободная
аппликация)
- Индивидуальная работа
- Самостоятельная,
спонтанно возника ю-
щая, совместная де я-
тельность детей без
всякого участия пед а-
гога
- Двигательная деятел ь-
ность (утренняя гимн а-
- Двигательная деятел ь-
ность (гимнастика
пробуждения)
- Коммуникативная де я-
тельность (б еседы, с и-
туативные разговоры
по основам безопасн о-
го поведения)
- Речевая деятельность
(просмотр мультфил ь-
мов, посещение теа т-
ров)
- Игровая деятельность
(театрализованная игра)
- Самостоятельная, спо н-
совместная деятельность
ребенка с педагогом
(коммуникативная, дв и-
гательная деятельность)
- наблюдения за соц и-
альной жизнью (труд
взрослых, ПДД)
- подвижные игры
- индивидуальная
работа
совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию (двиг а-
тельная деятельнсть)

Страница 59

59

стика)
- Речевая деятельность
(«Речевые тропинки»)
танно возникающая,
совместная деятел ь-
ность детей без всякого
участия педагога

- спортивные игры
Самостоятельная, спо н-
танно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого уч а-
стия педагога
Четверг - Художественно -
эстетическое ра з-
витие (музыка)
- Художественно -
эстетическое ра з-
витие (Рисование)
- Краеведение/ Ж е-
лезная дорога и
мир профессий
- Трудовая деятельность
(трудовые поручения в
уголке природы,
наблюдение)
- Познавательная де я-
тельность (игры разв и-
тие познавательного
интереса)
- Продуктивная деятел ь-
ность детей (свободная
лепка)
- Индивидуальная работа
- Самостоятельная,
спонтанно возника ю-
щая, совместная де я-
тельность детей без
всякого участия пед а-
гога
- Двигательная деятел ь-
ность (гимнастика пр о-
буждения)
- Двигательная, игровая
деятельнос ть (п одви ж-
ные игры.
- Речевая деятельность
(чтение художестве н-
ной литературы)
- Самостоятельная, спо н-
танно возникающая,
совместная деятел ь-
ность детей без всякого
участия педагога
совместная деятельность
ребенка с педагогом (п о-
знавательно - исследов а-
тельская деятельность и
экспериментирование,
двигательная деятел ь-
ность)
- наблюдение за
объектами неживой
природы
- подвижные игры
- индивидуальная раб о-
та
совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию (трудовая
детальность, коммун ик а-

Страница 60

60

- Двигательная деятел ь-
ность (утренняя гимн а-
стика)
- Речевая деятельность
(«Речевые тропинки»)
тивная)
- элементарная труд о-
вая деятельность д е-
тей на участке де т-
ского сада
Самостоятельная, спо н-
танно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого уч а-
стия педагога
Пятница - Речевое развитие
(Художественная
литература/ осн о-
вы грамотности)
- Художественно -
эстетическое ра з-
витие (лепка/ а п-
пликация)
- Познавательная де я-
тельность (р ассматр и-
вание иллюстраций,
картин художников)
- Индивидуальная работа
- Самостоятельная,
спонтанно возника ю-
щая, совместная де я-
тельность детей без
всякого участия пед а-
гога
- Двигательная деятел ь-
ность (утренняя гимн а-
стика)
- Двигательная деятел ь-
ность (гимнастика пр о-
буждения)
- Трудовая деятельность
(коллективный труд,
ручной труд) .
- Речевая деятельность
(чтение художестве н-
ной литературы)
- познавательно - иссл е-
довательская деятел ь-
ность и эксперимент и-
рование (Ор ганизация
опытов, экспериментов)
совместная деятельность
ребенка с педагогом
(двигательная деятел ь-
ность, познавательно -
исследовательская де я-
тельность и экспериме н-
тирование)
- Физическое развитие
- наблюдения за объе к-
тами природы (раст и-
тельный, животный
мир)
- индивидуальная
работа

Страница 61

61

- Речевая деятельность
(«Речевые тропинки»)
- Утренняя гимнастика
- Коммуникативная де я-
тельность (с итуации по
освоению правил и
норм поведения)
- Трудовая деятельность
(дежурство по стол о-
вой)
- Игровая деятельность
(д осуги, развлечения)
- Игровая деятельность
(строительно - ко н-
структивная игра, орг а-
низация культурной
практики )
- Самостоятельная, спо н-
танно возникающая,
совместная деятел ь-
ность детей без всякого
участия педагога

совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию (игровая
деятельность)
- сюжетно -ролевые и г-
ры игры
Самостоятельная, спо н-
танно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого уч а-
стия педагога

Страница 62

62

2.9. Календарный план воспитательной работы (с планированием д о-
суговых мероприятий)
Дата Воспитательное событие Формы организации образовател ь-
ного процесса
1 сентя б-
ря
День знаний Развлечение «Детский сад ребят
встречает»
27
сентября
День работника дошкольного
образования
Участие воспитанников в видео п о-
здравление «День самоуправления»
День туризма Поход -экскурсия по участку детск о-
го сада
15
октября

День отца в России Продуктивная деятельность «о т-
крытка для папы»
25
октября
Международный день
школьных библиотек
Рассказ воспитателя «Где живут книжки в
группе»
12 ноября Синичкин день Наблюдение за синичками на терр и-
тории детского сада
23 ноября 15 лет со дня рождения с о-
ветского писателя Николая
Николаевича Носова
Чтение рассказов Н. Носова
26 ноября День матери в России Праздник на группах «С любовью к
мамочке моей»
5 декабря

День добровольца (волонт е-
ра) в России
В гости к нам пришли старшие р е-
бята
8 декабря Международный день
художника
Выставка детских рисунков «Во л-
шебные узоры зимы»
10
декабря
День прав человека Ситуативная беседа «Волшебные
слова»
25
декабря
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
Дидактические игры, настольные
игры «Символы России»
31
декабря
Новый год Проведение новогоднего утренника.
11 января

Всемирный день «Спасибо» Общение «Я умею говорить спасибо»

8 февраля День российской науки, 300 -
летие со времени основания
Тематический день «Неизведанное
рядом. День познавательных эксп е-

Страница 63

63

Российской Академии наук
(1724)
риментов»
21
февраля
Международный день
родного языка
Мы поздравим наших пап и дед у-
шек стихами.
23
февраля
День защитника Отечества Продуктивная деятельность «О т-
крытка»
8 марта

Международный женский
день
Утренник « Главный праздник Ве с-
ны»
11 -17
марта
Масленица

Развлечение « Как на Масленицу…»

14 марта

450 -летие со дня выхода пе р-
вой «Азбуки»

Чтение книжки – малышки, изг о-
товленной детьми старшего возраста
27 марта

Всемирный день театра

Театрализованный праздник «В го с-
тях у сказок»
7 апреля

Всемирный день здоровья

Спортивные развлечения на группах
22 апреля Всемирный день Земли Праздник «Посвящение в Эколята»
(гости)
29 апреля Международный
день танца
Отчетный концерт для родителей
«Танцуют дети»
1 мая Праздник Весны и Труда Трудовой десант на участке детск о-
го сада
9 мая День Победы Совместная акция «ОКНА
ПОБЕДЫ»

Страница 64

64

2.10. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
В соответствии со ст. 63 Семейного кодекса РФ и ст. 44 Федерального
закона «Об образовании в РФ» преимущественное право на воспитание и
обучение имеют родители (законные представители) перед всеми другими
лицами, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и
дополнять их воспитательную и образовательную деятельность.
Цель: формирование педагогического партнерства между субъектами
образовательного процесса, обеспечение открытости дошкольной образов а-
тельной организации.
Понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равн о-
правны и сотрудничают в достижении общих целей, выстраи вание партне р-
ских отношения для обеспечения максимально благоприятных условий ра з-
вития и воспитания детей в семье и детском саду.
Исходя из данной цели детский сад ставит перед собой следующие з а-
дачи:
- оказывать консультативную психолого - педагогическую по ддержку
семьям воспитанников в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей, повышая компетентность родителей ( за-
конных представителей) ;
- обеспечивать открытость дошкольного образования через доступность
информации, регулярность инфор мирования, свободный доступ в о б-
разовательное пространство
- привлекать к участию родителей в образовательном процессе через
различие формы сотрудничества
- создать систему работы для обеспечения единого подход к воспит а-
нию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи.
В основе взаимодействия коллектива детского сада и семьи по созданию
единого пространства развития ребенка лежат следующие принципы:
 принцип субъектности всех участников взаимодействия предполаг а-
ет, что педагоги, родители, дети относятся друг к другу как к субъе к-
там деятельности, имеющим свои потребности, желания, цели, интер е-
сы. Этот принцип означает не просто учет потребностей, желаний, ц е-
лей друг друга, а их согласование и обязательный диалог;
 принцип деятельнос тного подхода предполагает совместное план и-
рование и осуществление различных видов деятельности, участниками
которых являются дети, родители, педагоги;

Страница 65

65

 принцип дифференцированного и индивидуального подходов пед а-
гогов к семьям воспитанников предполагает:
 вы деление разных типов семей по разным основаниям и выбор
адекватных определенному типу семей способов взаимодействия,
актуальных для обсуждения тем;
 организацию взаимодействия с конкретной семьей с учетом ее
особенностей (уровень образования, возраст родите лей, социал ь-
ный статус, характер детско -родительских взаимоотношений, о т-
ношение к детскому саду и т.п.);
- принцип развития всех участников взаимодействия предполагает, что
все проводимые мероприятия должны иметь развивающий эффект,
должны быть направлены на развитие определенных качеств, умений,
способностей детей, повышение родительской компетентности и ра з-
витие профессионального мастерства педагогов.
План работы с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок
на формиров ание у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц Мероприятие Цель
Сентябрь  Предлагаем познакомиться
 Родительские собрания на т е-
му: Младшая группа: «Адаптацио н-
ный период детей в детском саду»
 Папка -раскладушка «Типичные
случаи детского травматизма, меры
его предупреждения»
Подготовить родител ь-
ский уголок к осеннему
сезону с целью привл е-
чения внимания род и-
телей к полезной и
нужной информации.
Обратить внимание на
цели и задачи развития
детей этого возраста.
Информировать род и-
телей о важности да н-
ного вопр оса.
Октябрь  Выставка осенних поделок «В
гостях у осени» природного материала
(шишки, веточки, листья)
 Консультация «Прогулки и их
назначение»
Дать понятие родит е-
лям о значении прог у-
лок в жизни детей.

Ноябрь  Праздник, посвящённый Дню
Матери «Самое нежное слово»
 Изготовление праздничного п о-

Привлечь родителей к
информации.

Страница 66

66

здравления мамам
 Памятка «Одеваемся по погоде»
 Консультация «Режим дня -
важное условие здоровья ребенка»
Декабрь  Выставка семейных поделок
«Зимняя фантазия»
 Новогодняя сказка
 Папка -передвижка «Зимние з а-
бавы»
 Рекомендации от врача «Как
уберечься от простуды»
 Совместная деятельность род и-
телей и детей «Украшаем группу к
Новому году»
 Индивидуальная беседа с род и-
телями «Как помочь ребенку пол ю-
бить детский сад»
Вовлечь родителей в
со вместную подготовку
к предстоящему нов о-
годнему празднику.
Январь  Родительские собрания на тему:
«Сохранение укрепление здоровья
младших дошкольников»
 Коллаж «Зимние забавы»
Памятка для родителей «Что должно
быть в детском шкафчике»
Информировать род и-
телей о важности да н-
ной проблеме.
Информировать род и-
телей о важности с о-
блюдения единых тр е-
бований.
Февраль  Памятка «Подвижные игры для д е-
тей 3 -4 лет»
 Консультация «Как научить ребе н-
ка убирать игрушки»
 Коллаж «Наши папы»
 Индивидуальная беседа с родит е-
лями «Игровой уголок дома»
Воспитывать любовь и
уважение детей к своим
папам, дедушкам.
Создать праздничную,
теплую, доброжел а-
тельную атмосферу.
Предложить родителям
как развивать ребенка
через игрушку.
Март  Выставка семейных поделок «Герои
любимых сказок».
 Утренники 8 Марта Новогодняя
сказка
 Изготовление поздравительных о т-
Создать праздничную,
теплую атмосферу на
празднике.
Привлечь родителей к
пол езной и нужной и н-

Страница 67

67

крыток для мам и бабушек
 Папка -передвижка «Весна»
 Фотоколлаж «С мамой весело вс е-
гда»
 Консультация «Закаливание»
формации.
Проконсультировать
родителей о значении
закаливания.
Апрель  Безопасное колесо (акция)
 Консультация «Что необходимо
делать, если малыш не разговаривает»
 Беседа «Как одеть ребенка ве с-
ной»
 Удовлетворенность работой за
2022/2023 учебный год. (анкетиров а-
ние)
Проконсультировать
родителей о том, что
необходимо делать, е с-
ли ребенок не разгов а-
ривает.
Май  Выставка поделок «К 9 мая» 3 Д.
Рисунков «Мирное небо, синее небо»
 «Достижения детей за год»
Родительские собрания на тему:
«И тоги р аботы детского сада
в 2022/2023 учебном году, организ а-
ция работы в летний оздоровительный
период»
Привлечь внимание р о-
дителей к информации.
Подвести итоги со в-
местной деятельности
воспитателей, родит е-
лей и детей за проше д-
ший год.

Страница 68

68

II I. Организационный раздел.
3.1. Планирование образовательной деятельности.
Для детей четвертого года жизни непосредственно образовательная д е-
ятельность составляет не более 1 0 занятий в неделю продолжительностью не
более 15 минут. Для профилактики утомления детей занятия сочетаются с
физкультурными, музыкальными занятиями. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. В сер е-
дине врем ени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводится физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и
умственное напряжение. Занятия с детьми, в зависимости от программного
содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индиви дуально
3.1.2. Расписание образовательной деятельности
День недели Образовательная деятельность педагога с детьми
Понедельник 9.20 -9.35
Художественно -эстетическое развитие (музыка)
9.45 -10.00
Познавательное развитие (окружающий мир/ мир природы)
Вторник 9.20 -9.35
Физическое развитие (ФК)
9.45 -10.00
Речевое развитие (Развитие речи)
Среда 9.20 -9.35
Художественно -эстетическое развитие (музыка)
9.45 -10.00
Познавательное развитие (математика)
Четверг 9.20 -9.35
Физическое развитие (ФК)
9.45 -10.00
Художественно -эстетическое развитие ( Рисование)
Пятница 9.20 -9.35
Художественно -эстетическое развитие ( лепка)
9.45 -10.00
Речевое развитие (Художественная литература/ основы гр а-
мотности)

Страница 69

69


3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учр е-
ждении.
Режим дня составлен с расчетом на 12 -часовое пребывание ребенка в
детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной
недели. Длительность пребывания детей в средней группе: с 7.00 до 19.00.
В детском саду раз работан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивид у-
альные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, х а-
рактер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с п овс е-
дневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатич е-
ские условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от
зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания
детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину
дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом
детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
темпе ратуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с
детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры пров о-
дят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному
сну отводится 2 - 2 часа 20 минут. Самостоятельн ая деятельность детей (и г-
ры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
Общественно -полезный труд детей средней группы проводится в форме с а-
мообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в по д-
готовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолж и-
тельность не превышает 20 минут в день.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с п о-
мощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы. В процессе мониторин га исследуются физические, интеллект у-
альные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, б е-
сед, дидактических игр и др.

Страница 70

70


3. 2.1. Примерный гибкий режим дня на холодный период времени
(сентябрь -май)
Режимный момент Время
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность,
совместная деятельность воспитателя и детей
7:00 –8:20
Утренняя гимнастика 8.20 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство 8:30 –9:00
Игры, подготовка к занятиям 9.00 -9.20
Занятия 1 (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
9:20 –9:35
Занятия 2 (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
9:45 –10:00
Второй завтрак 10:00 –10:10
Подготовка к прогулке, прогулка 10:10 –12:00
Возвращение с прогулки, игры, занятия 12:00 –12:20
Подготовка к обеду, обед, дежурство 12:20 –13:00
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный
подъем, профилактические физкультурно -оздоровительные пр о-
цедуры
13:00 –15:30
Подготовка к полднику, полдник 15:30 –15:50
Кружки, игры, самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность педагога и детей
15:50 –17:00
Подготовка к прогулке, прогулка 17:00 –18:30
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин. 18:30
Уход детей домой до 19.00

Страница 71

71


3.2.2. Примерный гибкий режим деятельности в теплый период (июнь -
август):
Режимный момент Время
Утренний прием детей на улице, игры, самостоятельная де я-
тельность
7.00 -8.20
Утренняя зарядка на спортивной площадке 8:20 –8:30
Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, завтрак 8:30 –9:00
Игры, самостоятельная деятельность 9:00 –9:15
Подготовка к прогулке, прогулка 9:15 –12:00
Второй завтрак 10.30 -11.00
Образовательная нагрузка во время прогулки 9:30 –9:45
Физкультурное развитие, развлечения, досуги. 10:10 –10:25
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, со в-
местная деятельность педагога и детей, возвращение
с прогулки, подготовка к обеду
9:45 –10:10
10:25 –12 :30
Обед 12:30 –13:00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоров и-
тельные и гигиенические процедуры
13:00 –15:30
Подготовка к полднику, полдник 15:30 –16:00
Игры, самостоятельная деятельность детей 16:00 –17:00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
17:00 –18:30
Ужин 18:30
Уход домой до 19.00

Страница 72

72

3.3. Система здоровьесберегающих мероприятий
в ходе режимных моментов.
Мероприятие Режимный момент Периодичность
Обеспечение режима необходимой
двигательной
активности детей

Утренняя гимнастика (летом
на воздухе, зимой в обле г-
чённой одежде)
Перед завтраком Ежедневно
Физическая культура в з а-
ле/на улице
Непосредственно - обр а-
зовательная деятельность
(первая половина дня)
3 раза в неделю

Подвижные игры Во время прогулки 2 раза в день
Динамические паузы В непосредственно
образовательной
деятельности
2 раза в день
Гимнастика пробуждения После дневного сна Ежедневно
Дыхательная гимнастика Включить в зарядку пр о-
буждения, после утренней
зарядки
Ежедневно
Соблюдение щадящего р е-
жима
Медицинский отвод после
болезни
Круглый год

Физкуль турные досуги Согласно сетки НОД 1 раз в месяц
Спортивные праздники и
развлечения
Согласно сетки НОД 2 раза в год
Профилактические

мероприятия



Соблюдение режима В течение дня Ежедневно
Кварцевание помещений Согласно графику Ежедневно
Проветривания Согласно графику Ежедневно
Влажная уборка Согласно графику Ежедневно
Утренние фильтры Во время приема детей Ежедневно
Работа с родителями по пр о-
филактике сезонных забол е-
ваний
Во время приема и пер е-
дачи детей, консультации,
папки - передвижки
Еженедельно

Витаминотерапия Второй завтрак В течение года
Релаксирующая гимнастика Перед дневным сном Ежедневно
Фитонцидотерапия (лук ,
чеснок)
Периоды обострения
инфекций
Ежедневно
Закаливание
Ходьба босиком После сна Ежедневно
Облегченная одежда детей В течение дня Ежедневно
Мытье рук, лица, шеи про -
хладной водой
В течение дня Ежедневно
Прогулка Два раза в день согласно
Санпину
Ежедневно

Страница 73

73


3.4. Особенности организация развивающей предметно - пространственной среды
Пространство группы разделено на центры активности, количество которых варьируется в зависимости от во з-
можностей помещения и возраста детей. Для насыщения среды педагоги обязательно используют пособия, игры, макеты
и т.д. сделанные руками детей самостоятельно или совместно со взрослыми. Центры активности обеспечивают деятел ь-
ность по 5 образовательным област ям. Содержание центров является не только развивающим, но и развивающимся, т.е.
постоянно пополняемым и обновляющимся.
При проектировании пространства группы не оставляем слишком много свободного пространства посреди гру п-
пы, чтобы исключить повышенную двиг ательную активность.

3.4.1. Особенности организация предметно -пространственной развивающей образовательной среды
Организация
предметно -
пространственной
развивающей о б-
разовательной
среды
Центр активности Содержание
предметной образовательной среды
1. Социально -
коммуникативное
развитие
ЦЕНТР ИГРЫ
здесь сосредоточено нужное оборудов а-
ние и атрибуты, необходимые для отр а-
жения того, что происходит вокруг д е-
тей в повседневной жизни, в данном
центре дети могут примерить на себя
разные роли и проиграть са мые разные
сюжеты.
1. Дом. Семья . Аксессуары для игры куклы младенцы,
аксессуары к ним, куклы в одежде по разным сезонам
года, коляски, кукольная посуда, кукольная мебель.
Центр ряжения домашней одежды.
2. Салон красоты. Аксессуары для игры «Парикмах ер»
3. Больница. Аксессуары для игры «Больница», «Апт е-
ка», «Ветеринарная аптека», «Поликлиника»
4. Магазин. Аксессуары для игры «Продавец», «Проду к-

Страница 74

74

Центр игры, содержащий оборудование
для организации сюжетно - ролевых
детских игр, предметы -заместители в
интеграции с содержанием образов а-
тельных областей «Познавательное ра з-
витие», «Речевое развитие», «Худож е-
ственно -эстетическое разви тие» и «Ф и-
зическое развитие»
ты», «Фрукты и овощи»
5. Водители. Аксессуары для игры «Парковка», «доро ж-
ные знаки», «Железная дорога»
Центр безопасности , позволяющий о р-
ганизовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопа с-
ности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавател ь-
ное развитие», «Речевое развитие»,
Макеты по пра вилам безопасного поведения (ПДД «Пер е-
кресток», пожарная безопасность «Пожарная часть»), д и-
дактические, настольные игры.
2. Познавательное
развитие
Центр логики и математики , соде р-
жащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а
также демонстрационные материалы
для формирования элементарных мат е-
матических навыков и логических оп е-
раций в интеграции с содержанием о б-
разовательных областей «Речевое ра з-
витие», «Социально -коммуникативное
развитие».
Разнообразный счетный материал, голово ломки, цифры,
настольно – печатные игры «Бродилки», наборы – вклад ы-
ши с геометрическими фигурами.

Страница 75

75

Центр конструирования , в котором
есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской де я-
тельности детей в интеграции с соде р-
жанием образовательных областей «Р е-
чевое развитие», «Социально - комм у-
никативное развитие» и «Художестве н-
но -эстетическое развитие».
Оборудование: палас, откр ытые стеллажи. Материалы
крупногабаритный конструктор пластмассовый, деревя н-
ный, игрушечный транспорт, фигурки людей, фигурки ж и-
вотных.
Конструктор среднего и мелкого размера. Оборудование:
стол, стулья, стеллаж для хранения контейнеров». Матери а-
лы: ко нструктор «Лего», конструктор среднего и мелкого
размера с основными деталями (кубики, кирпичики, при з-
мы, конусы), конструктор «Город».

Центр экспериментирования , орган и-
зации наблюдения и труда, игровое об о-
рудование, демонстрационные матери а-
лы и дидактические пособия, которого
способствуют реализации поисково -
экспериментальной и трудовой деятел ь-
ности детей в интеграции с содержан и-
ем образовательных областей «Речевое
развитие», «Социально - коммуник а-
тивное развитие»).
Коллекционирование объектов для исследования, коллекция
тканей, семян растений, лупа, весы, часы песочные, набор
мерных стаканов.
ЦЕНТР ПЕСКА И ВОДЫ. Наборы для игр с водой и пе с-
ком. Метелочка, совок, клеенка.
ПАТРИОТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР. Госсимволы страны, карта России. Макет русской избы.
УГОЛОК ПРИРОДЫ Растения, за которыми ухаживают дети, атрибуты
3. Речевое разв и- Центр познания и коммуникации д е- Материалы: игры на развития речи, игры на развития реч е-

Страница 76

76

тие тей , оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их зн а-
ний об окружающем мире во взаим о-
действии детей со взрослыми и сверс т-
никами в интеграции с содержанием о б-
разовательных областей «Познавател ь-
ное развитие», «Социально – коммун и-
кативное развитие».
вого дыхания, картотека «Артик уляционная гимнастика».
Для сенсорного развития, игры на развития мелкой мотор и-
ки, игры вкладыши, нанизывающие, навинчивающие, де т-
ская мозаика.
Для расширения представления центр представлен настол ь-
но печатными играми (лото, домино, пазлы, разрезные ка р-
тинки согласно комплексно – тематическому планиров а-
нию). Игры по экологическому воспитанию. Макет «Ж и-
вотные леса», «Животные в деревне»
Книжный уголок, содержащий худ о-
жественную и документальную литер а-
туру для детей, обеспечивающую их д у-
ховно -нравственн ое и этико -
эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жа н-
ров художественной литературы, восп и-
тание любви и интереса к художестве н-
ному слову, удовлетворение познав а-
тельных потребностей в интеграции с о-
держания всех образовательных обл а-
стей.
Материалы: детские книги, детская познавательная литер а-
тура, выставка книг детских писателей.
4. Художественно -
эстетическое
развитие
Центр творчества детей, предназначе н-
ный для реализации продуктивной де я-
тельности детей (рисование, лепка, а п-
пликация, художественный труд) в и н-
Оборудование: стол, стулья, доска для готовых рисунков,
фартуки. Материалы: бумага раз ного размера, карандаши и
краски разной текстуры, кисти разного диаметра, трафар е-
ты, раскраски, пластилин, доски для пластилина, бумага,

Страница 77

77

теграции с содержанием образовател ь-
ных областей «Речевое развитие», «П о-
знавательное развитие», «Социально -
коммуникативное развитие».
ножницы и клей для аппликации. Алгоритмы рисунков, п о-
делок из пластилина, аппликаций. Альбомы для ознакомл е-
ния с вида ми искусства и с народными промыслами
Центр театрализации и музицирования,
оборудование которого позволяет орг а-
низовать музыкальную и театрализ о-
ванную деятельность детей в интегр а-
ции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально – ко м-
муникативное развитие», «Физическое
развитие».
 Оборудование: ширма, стойка вешалка, костюмы, маски.
Малые формы театрализации. Различные виды тетра (пал ь-
чиковый, перчаточный, магнитный), маленькая ширма для
настольного т етра.
Музыкально – дидактические игры, детские музыкальные
инструменты.

5. Физическое
развитие
Центр двигательной активности (ор и-
ентирован на организацию игр средней
и малой подвижности) в интеграции с
содержанием образовательных областей
Социально - коммуникативное разв и-
тие», «Речевое развитие».
 Спортивный инвентарь для организации подвижных игр.
1. Формирование у
детей интереса к
работе железнод о-
рожного транспо р-
та, железнодоро ж-
ным профессиям
 Железнодорожный минимузей. Желе з-
нодорожные уголки для родителей
 игровые железнодорожные уголки (оснащены необходим ы-
ми атрибутами и игровым материалом).


Страница 78

78

2. Уголок уединения. Центр уединения предназначен для
снятия психоэмоционального напряж е-
ния воспитанников.
 Спокойны уголок, для размещения 1 -2 ребенка.

Страница 79

79

3.5. Материально – техническое оснащение программы.
Группа младшего возраста «Звездочка», в которую зачисляют детей 2019 г о-
да рождения расположена на втором этаже здания и имеет отдельный вход.
В групповую ячейку входят:
1. Приемная - уютное пространство, предназначенное для приема малышей.
Здесь их переодевают и хранят верхнюю одежду. На каждого ребенка имее т-
ся отдельная промаркированная кабинка. Так же в приемной расположены
информационные стенды для родителей и выставка детских работ.
2. Групповая. Многофункциональное помещение, выполняющее роль гост и-
ной, игровой, учебной зон.
3. Столовая, где готовые блюда готовят к раздаче, моют посуду и стол о-
вые принадлежности.
4. Туалетная комната разделена на две зоны. Зона умывальн ая с расположе н-
ными умывальниками 3 штуки, душевым поддоном, полотенечная с прома р-
кированными ячейками для полотенец 29 штук, зеркало 1 штука. Полотенц а-
ми, шкаф для хранения хозяйственного инвентаря. Зона санузлов содержит 3
унитаза, шкаф для хранения хоз яйственного инвентаря.
В группе выделено пространство для игры и имеется соответствующее
игровое оборудование для различных видов игр: сюжетно -ролевых, подви ж-
ных, спортивных, дидактических, театрализованных, режиссёрских и т. п. В
группе представлен разноо бразный материал по патриотическому воспит а-
нию. Группа оснащена всем необходимым для обеспечения образовательн о-
го процесса с дошкольниками.

Страница 80

80

3.5.1. Обеспечение методическими материалами, средствами
обучения и воспитания.
Социально -коммуникативное развитие
1. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально -коммуникативное развитие
дошкольников (3 -4 года). – М.: Мозаика -Синтез, 2022.
2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа
(3 –4 года). – М.: Мозаика -Синтез, 2017.
3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду 3 -7 лет. - М.: М о-
заика -Синтез, 2016.
Речевое развитие
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (3 -4 года).
- М.: Мозаика -Синтез
5. Ельцова О.М., Прокопьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций
по озн акомлению дошкольников с детской литературой (2 -4 года). -
Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2021
6. Нищева Н.В. Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте
в общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО. ФГОС. – Изд а-
тельство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2023 (электронный вариант)
7. Книга для чтения детям в детском саду и дома 2 -4 года/ сост. Гербова.
– М.: Оникс, 2008
8. Все детское чтение, 3 -4 года. - Москва: Издательство АСТ, 2020
Познавательное развитие
9. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окруже нием
(3 -4 года). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Ста р-
шая группа (3 -4 года). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
11. Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математич е-
ских представлений (3 -4 года). - М.: Мозаика -Синтез, 2018
Художественно -эстетическое развитие
12. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (3 -4 года). - М.: Мозаика -Синтез
Физическое развитии
13. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражн е-
ний (3 -4 года). - М.: Мозаика -Синтез,2014
14. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5 -6 лет). - М.:
Мозаика -Синтез, 2016
15. Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3 -4 года. – М.:
Мозаика -Синтез, 2022 (электронный вариант)

Страница 81

81

16. Теплюк. Игры -зан ятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми
2-4 лет. М.: Мозаика -Синтез, 2014
17. Кравченко И.В. , Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и
средние группы: Методическое пособие/под ред. Г.М. Киселевой, Л.И.
Пономаревой. М.:ТЦ Сфера, 2012
18. Организац ия деятельности на прогулке: вторая младшая гру п-
па/сост.В.Н. Кастрыкина, Г.П. Попова. -Волгоград: Учитель, 2015
Степаненкова Ю.Я. Сборник подвижных игр. - М.: Мозаика -Синтез, 2015

Страница 82

82

4. Приложение
4.1 . Приложение . Список художественной литературы для чтения детям
Малые формы фольклора . "Ай, качи -качи -качи...", "Божья коровка...",
"Волчок -волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду -еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря -заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька -
мурысенька...", "Курочка - рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик -мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга -дуга...", "С и-
дит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили -
бом! Тили -бом!..", "Травка -муравка...", "Чики -чики -чикалочки...".
Русские народные сказки . "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб.
М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и л и-
са" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира . Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за гр охот", пер. с латыш.
С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор ляг у-
шек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки . "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со сл о-
вац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец -молодец", пер. с болг. Л. Гр и-
бовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мы ш-
ка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбел ьная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стих о-
творения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н.
"Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, вет ер! Ты м о-
гуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Ч у-
ковский К.И. "Мойдодыр", "Муха -цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", А й-
болит", "Чудо -дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза . Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я в и-
дел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пр я-

Страница 83

83

ника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и
Ойка", "Сказка про грубое с лово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышо н-
ке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; То л-
стой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. " Петушок с с е-
мьей", "Уточки", "Васька", "Лиса -Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран .
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза . Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из
книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.