Страница 1

Содержание
Пояснительная записка .......................................................................................................................... 2
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания .............................. 6
1.1. Цель программы воспитания ................................................................................................................. 6
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ................................. 6
1.2.1. Уклад образовательной организации ................................................................................................. 8
1.2.2. Воспитывающая среда ........................................................................................................................ 9
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО .......................................................................................................... 11
1.2.4. Социокультурный контекст .............................................................................................................. 13
1.2.5.Деятельность и культурные практики в ДОО .................................................................................. 13
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания ................................. 14
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возрас та
(до 3 лет) ........................................................................................................................................... 14
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет) ........ 19
1.3.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания ............................................. 38
Раздел 2. Содержание Программы воспитания ........................................................................................ 44
2.1.1. Патриотическое направление воспитания ...................................................................................... 44
2.1.2. Социальное направление воспитания .............................................................................................. 46
2.1.3. Познавательное направление воспитания ....................................................................................... 47
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания ............................................................. 47
2.1.5. Трудовое направление воспитания .................................................................................................. 49
2.1.6. Этико – эстетическое направление воспитания .............................................................................. 50
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО ........................................................... 52
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания ................................................................................................... 53
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания ............................................ 55
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ............................................. 55
3.2. Психолого -педагогическое и социально – педагогическое обеспечение ....................................... 55
3.3. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО ........................................................................ 57
3.4. Организация предметно – пространственной среды ......................................................................... 62
3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ............................................................................ 66
3.6. Нормативно -методическое обеспечение реализации Программы воспитания .............................. 68
3.7. Информационное обеспечение реализации программы ................................................................... 69
3.8. Материально – техническое обеспечение реализации программы ................................................. 71
3.9. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей ......................................................................... 73
3.10. Примерный календарный план воспитательной работы ............................................................... 76
Глоссарий ............................................................................................................................................ 79

Страница 2

2
Пояснительная записка

Программа воспитания частного дошкольного образовательного учреждения детский сад 163
ОАО «РЖД» (далее – детский сад 163 ОАО «РЖД»), разработана на основе требований
Федерального закона № 304 -ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» , с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021 -2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года. Программа воспитания является обязательной частью ос новной
образовательной программы детского сада 163 ОАО «РЖД». Работа по воспитанию, формированию
и развитию личности дошкольников в детском саду 163 ОАО «РЖД» , предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального об щего
образования (далее – НОО).
Программа воспитания, строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражае т
интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 государства и общества.
Разработка программы воспитания и организация воспитательной работы в детском саду 16 3
ОАО «РЖД», спланирована с учетом региональной специфики реализаци и Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки программы являются положения следующих документов:
 Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национа льных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;
 Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный Закон от 6 октября 2003 г. № 131 -ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;

Страница 3

3

распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 -р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945 -р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207 -р об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октяб ря 2013
г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 18 декабря 2021 г. № 28 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.3648 -20 «Санитарно -
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдых а и оздоровления
детей и молодёжи».
 Концепция развития системы дошкольного и общего образования ОАО «РЖД»;
 Устав частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 163
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» утверждён рас поряжением ОАО
«РЖД», от 2 сентября 2015 года № 2166р
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничн ое
развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего че ловека в условиях
глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жи зни и деятельности на
основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее з начение среди
которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но,
прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе соци окультурных, духовно-
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведе ния в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства п атриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, зак ону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Р оссийской
Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представлени е о

Страница 4

4

человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основн
ых субъектов
национальной жизни.
Реализация программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с разным и
субъектами воспитательно -образовательного процесса.
При разработке программы воспитания учитывались ключевые идеи Концепции духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
 воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
 двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность воспитания, развития личности и социально -профессионального самоопределения в
сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно -смыслового
пространства воспитания и развития личности.

При разработке программы воспитания мы учли, что основой организации воспитательного
процесса в дошкольном возрасте являются представления об особенностях данного возрас та и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры рассмотрены нами, как возрастные характеристики возможных
до стижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада 163 ОАО
«РЖД» и с базовыми духовно -нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабоче й
программе воспитания отраженны образовательные отношения сотрудничества образовательной
организации с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образователь ных отношений,
так как только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, ра скрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.

Страница 5

5

В программе воспитания используются следующие сокращения и определения:

дескриптор лексическая единица (словосочетание) Портрета выпускника ДО в части
воспитания, описывающая уточняющую характеристику «Портрета
Гражданина России 2035 года», для человека, освоившего программу
дошкольного образования
ДО дошкольное образование
НОО начальное общее образование
Портрет гражданина
России 2035 формирует единые ориентиры для социализации и развития личности по
всем уровням образования, обеспечивая их преемственность.
Используются как основа для разработки портретов выпускника по
уровням образования.
ФГОС ДО Федеральный Государственный стандарт дошкольного образования

Страница 6

6

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания


1.1. Цель программы воспитания
Цель воспитания в детском саду 163 ОАО «РЖД», является – личностное развитие ребенка
дошкольного возраста, проявляющееся:
 в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знан ий);
 в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их соци ально
значимых отношений);
 в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта соц иально значимых
дел).
Главной задачей программы является создание организационно -педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 до 3 лет, от 3 до 7
лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализую тся в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовым и документами в
сфере ДО.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию
своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно -исторический
подход Л.С. Выготского и системно -деятельностный подход. Программа воспитания основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, соде ржащимся в
Федеральном законе «Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся чу вства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, за кону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, б ережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Р оссийской
Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие
субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной п едагогики
сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его индиви дуальности;
духовно -нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологич еской
(бытийной) детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценн ости воспитания, о

Страница 7

7

сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории об амплификаци
и (обогащении)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следу ющие
принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне , достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе , формирование
адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит и дея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятель ности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение .
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов . Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, п робудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность след ования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного п оведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.

Страница 8

8
Принципы инклюзивного образования.
Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно -
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды детского сада 163 ОАО «РЖД» строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления
личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
 предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы е е реализации совместно
с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

1.2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении ,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей . Процесс
воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно -ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательны х
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и хар актер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, п оэтому объединяет
в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспи тания.
Дошкольное образовательное учреждение находится в центре города Новосибирска в
Железнодорожном районе, который относится к старой части городской застройки. Первые дома

Страница 9

9

появились здесь в 1893 году в связи со строительством Восточно
-Сибирского участка Сибирской
железной дороги. Современное название Железнодорожный район получил в 1957 год у в
соответствии с Указом Президиума Верховного Совета РСФСР.
Площадь Гарина -Михайловского — «ворота города». Её достопримечательностью является
здание вокзала Новосибирск -Главный, построенное в 1939 году. В 2006 году был сдан в
эксплуатацию новый пригородный вокзал. На одной из старейших улиц города — улице
Челюскинцев (ранее называлась Межениновской) расположен Вознесенски й кафедральный собор.
Площадь территории района составляет 7,66 км2. Население на 2019 год - 64 972 жителя.
В Железнодорожном районе находятся как исторические здания, так и совреме нные бизнес -
центры и такое крупное градообразующее предприятие, как Управление Западно - Сибирской
железной дороги со своими структурными подразделениями. Основным объектом, определяющим
профиль района, является транспортный комплекс «Западно -Сибирская железная дорога» —
филиал ОАО «РЖД». Это сложный комплекс с многочисленными структурами — ремонтными
службами, вагонным и локомотивным депо, пассажирской и сортировочной станци ями, Товарной
станцией, При железнодорожным почтамтом, Вокзалом «Новосибирск -Главный». Два отделения
дорожной поликлиники. Дорожная клиническая больница на базе которой дей ствует
нейрохирургический центр.
В микрорайоне ДОУ расположены лицей №22, №9, гимназия №4 и общеобразовательные
школа № 168 и № 137 библиотека имени В.И.Даля, областной краеведческий музей, м узей истории
Западно -Сибирской железной дороги, Новосибирский областной кукольный театр, Дом культ уры
им. Октябрьской революции, театр Красный факел, музыкальный лицей при Новосибирской
консерватории, Дворец культуры железнодорожников. Дошкольное учреждение расположе но
внутри жилого комплекса, на расстоянии от промышленных предприятий и трасс, представ ляет
собой отдельно стоящее здание 1988 года постройки. Особенность расположения де тского сада
№163 ОАО «РЖД» позволяет осуществлять социокультурный и профессиональный
(железнодорожный) выбор в приоритетном направлении развития и воспитания дошкольников с
непосредственным общением с дочерними организациями ОАО «РЖД» и городскими стру ктурами.
Детский сад 163 ОАО «РЖД» с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение,
в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.

1.2.2. Воспитывающая среда
Конструирование воспитывающей среды в детском саду 163 ОАО «РЖД» строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, ук лад, общность,

Страница 10

10

деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально - ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включен ию в
современную культуру . Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность .
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно -пространственную среду, насыщая е е
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализац ии совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребен ком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательн ость,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно -нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.

Страница 11

11

1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками д етского сада. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Эффективность такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиро в,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначитель ные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства ,
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сп лачивали
бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально -родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду .
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском с аду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявлени е и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноц енного
развития и воспитания.

Страница 12

12
Детско
-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности . Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а за тем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и зад ается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и кажд ом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, д остигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навык и и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с дру гими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотноше ниям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями дос тигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В д етском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими , так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобре тения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведен ия и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Кул ьтура
поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как услови я решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность п ланов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведе ния:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

Страница 13

13

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведен ие детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время н е
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека .
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно -содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особеннос ти и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация соци окультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. В
рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъ екта
образовательных отношений в Программе воспитания.

1.2.5.Деятельность и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания м огут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:

Страница 14

14

предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реа лизации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов и х
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка . Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных м оделей –
«Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается
достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах (таблица 1):

Страница 15

Таблица 1
Портрет Гражданина России 2035 года
(общие характеристики) Базовые ценности
воспитания
Портрет ребенка
раннего возраста
(дескрипторы) Планируемые результаты
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества,
гражданского общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах обеспечения
безопасности и благополучия России,
сохранения родной культуры,
исторической памяти и преемственности
на основе любви к Отечеству, малой
родине, сопричастности
к многонациональному народу России,
принятия традиционных духовно -
нравственных ценностей человеческой
жизни, семьи, человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны и
устремлённый в будущее.  формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;
 формирование уважения к
памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества;
 формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации. 1.1.Проявляющий
привязанность, любовь
к семье, близким.

 имеет первоначальные представления
о нормах, ограничениях и правилах,
принятые в обществе;
 проявляет эмоциональное отношение
к семье;
 проявляет позитивные эмоции и
интерес к семейным праздникам и
событиям.
2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно принимающий  формирование
гражданственности;
 формирование уважения к 2.1.Доброжелательный
по отношению к
другим людям,  способен понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо», что можно делать,
а что нельзя в общении со взрослыми;

Страница 16

16

участие в достижении национальных
целей развития России в различных
сферах социальной жизни и экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтёрских и благотворительных
проектах. Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность и
неповторимость, права
и свободы других людей на основе
развитого правосознания.
закону и правопорядку;
 формирование взаимного
уважения. эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание и
сопереживание
(социальный
интеллект).  проявляет интерес к другим детям и
способен бесконфликтно играть рядом с
ними.
3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность и
принципиальность в общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности каждой человеческой личности,
сочувствие и деятельное сострадание к  формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению,
 формирование взаимного
уважения 3.1.Способный к
простейшим моральным
оценкам и
переживаниям
(эмоциональный
интеллект).
3.2.Способный
осознавать первичный
«образ Я».
 проявляет позицию «Я сам!»;
 способен осознавать себя
представителем определенного пола;
 доброжелателен, проявляет
сочувствие, доброту;
 испытывает чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
взрослых;
 способен к самостоятельным
(свободным) активным действиям в

Страница 17

17

другим людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный путь,
использующий для разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии. общении с взрослыми и сверстниками и
выражению своего отношения к их
поведению.
4.Интеллектуальная самостоятельность
Системно, креативно и критически
мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной сферах
на основе этических и эстетических
идеалов.  формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению;
 формирование взаимного
уважения;
 формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации. 4.1.Проявляющий
интерес к
окружающему миру и
активность в поведении
и деятельности.
4.2.Эмоционально
отзывчивый к красоте.
4.3.Проявляющий
желание заниматься
художественным
творчеством.
 эмоционально реагирует на доступные
произведения фольклора;
 эмоционально воспринимает
доступные произведения искусства.
 проявляет интерес к изобразительной
деятельности (конструированию, лепке,
рисованию и т.д.);
 эмоционально реагирует на красоту в
природе, быту и т.д.
5. Экономическая активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий поставленных жизненных
целей за счёт высокой экономической
активности и эффективного поведения на
рынке труда в условиях многообразия  формирование
гражданственности;
 формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению. 5.1.Имеющий
элементарные
представления о труде
взрослых.
5.2.Способный к
самостоятельности при
совершении  поддерживает элементарный порядок
в окружающей обстановке;
 стремится помогать взрослому в
доступных действиях;
 стремится к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Страница 18

18

социально -трудовых ролей,
мотивированный к инновационно й
деятельности. элементарных
трудовых действий.
6.Коммуникация и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями здоровья
(в том числе в составе команды); уверенно
выражающий свои мысли различными
способами на русском и родном языке.  формирование взаимного
уважения;
 формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации. 6.1.Владеющий
средствами
вербального и
невербального
общения.  способен позитивно общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
7.Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному развитию,
осознанно выполняющий правила
здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством меры,
рачительно и бережно относящийся к
природным ресурсам, ограничивающий
свои потребности.  формирование уважения к
закону и правопорядку;
 формирование взаимного
уважения;
 формирование бережного
отношения к природе и
окружающей среде.
7.1.Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях гигиены,
самообслуживания.
7.2Обладающий
элементарными
представлениями к
здоровому образу
жизни.
7.3Обладающий
элементарными  выполняет действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться спать и
т.д.;
 стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные
руки, грязная одежда и т.д.);
 проявляет интерес к физической
активности;
 способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и т.д.),

Страница 19

19

представлениями к
безопасности
жизнедеятельности. самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
 соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предпола гается достижение следующих результатов, основаны на
целевых ориентирах (таблица 2):
Таблица 2
Портрет Гражданина России 2035 года
(общие характеристики) Базовые ценности
воспитания Портрет выпускника
ДОО
(дескрипторы) Планируемые результаты
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества,
гражданского общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах обеспечения
безопасности и благополучия России,
сохранения родной культуры,
исторической памяти и преемственности
на основе любви к Отечеству, малой  формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;
 формирование уважения к
памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества;
 формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям 1.1 .Любящий свою
семью, принимающий
ее ценности и
поддерживающий
традиции.
1.2.Любящий свою
малую Родину и
имеющий представление
о России в мире,
 имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережном отношение к ним;
 проявляет нравственные чувства,
эмоционально -ценностное отношение к
семье;
 проявляет ценностное отношение к
прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;

Страница 20

20

родине, сопричастности к
многонациональному народу России,
принятия традиционных духовно -
нравственных ценностей человеческой
жизни, семьи, человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны и
устремлённый в будущее. многонационального народа
Российской Федерации. испытывающий
симпатии и уважение к
людям разных
национальностей.
1.3.Эмоционально и
уважительно
реагирующий на
государственные
символы;
демонстрирующий
интерес и уважение
к государственным
праздникам и
важнейшим событиям в
жизни России, места, в
котором он живет.
1.4.Проявляющий
желание участвовать в
делах семьи, группы
детского сада, своей
малой Родины (города,
села).

 проявляет уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении
к героям России;
 знает символы государства – Флаг,
Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в которой живет;
 проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение к правам
и обязанностям человека;
 имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;
 проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
 проявляет интерес к государственным

Страница 21

21

праздникам и имеет желание
участвовать в праздниках и их
организации в ДОО.
2.Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных
целей развития России в различных
сферах социальной жизни и экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтёрских и благотворительных
проектах. Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права и свободы
других людей на основе развитого
правосознания.  формирование
гражданственности;
 формирование уважения к
закону и правопорядку;
 формирование взаимного
уважения. 2.1.Уважающий
этнокультурные,
религиозные
особенности других
людей (сверстников,
взрослых).
2.2.Принимающий
ценность человеческой
жизни и
неповторимость прав и
свобод других людей.
2.3.Доброжелательный
по отношению к
другим людям, включая
людей с ОВЗ,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание и
сопереживание,
готовый оказать  имеет представления об этических
нормах взаимоотношений между
людьми разных этносов, носителями
разных убеждений, представителями
различных культур;
 имеет первичные представления
о многонациональности России,
фольклоре и этнокультурных традициях
народов России;
 понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них;
 имеет представление о чувстве
собственного достоинства,
самоуважении.

Страница 22

22

посильную помощь
нуждающимся в ней
сверстникам и
взрослым.
2.4.Знающий и
понимающий основы
правовых норм,
регулирующих
отношения между
людьми.
2.5.Способный к
оценке своих действий
и высказываний,
оценке их влияния на
других людей.
2.6.Осознающий и
принимающий
элементы гендерной
идентичности,
психологических и
поведенческих
особенностей человека
определенного пола,
включая типичное

Страница 23

23

ролевое поведение.
2.7.Проявляющих
чувства принятия по
отношению к самому
себе, чувства
собственных прав и
границ, готовности
постоять за себя и
ценить свои
собственные интересы.
3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность
и принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности каждой человеческой личности,
сочувствие и деятельное сострадание к
другим людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный путь,  формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению;
 формирование взаимного
уважения. 3.1.Имеющий
начальные
представления о
нравственных
ценностях в отношении
общества, сверстников,
взрослых, природного и
предметного
окружения и себя
самого в окружающем
мире.
3.2.Проявляющий
разнообразные
морально -
 имеет первичные представления
о нравственных ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
 проявляет нравственные чувства,
эмоционально -ценностного отношения
к окружающим людям, предметному
миру, к себе;
 испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
 доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, обосновывать

Страница 24

24

использующий для разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии. нравственные чувства,
эмоционально -
ценностное отношение
к окружающим людям,
природе и предметному
миру, к самому себе
(гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и
т.д.).
3.3.Начинающий
осознавать себя (свое
«Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и нормами
и правилами поведения.
3.4.Различающий
основные проявления
добра и зла, принимает
и уважает ценности
общества, правдивый,
свое мнение;
 сп особный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в
соответствии с нравственными
ценностями;
 самостоятельно применяет усвоенные
правила, владеет нормами,
конструктивными способами
взаимодействия с взрослыми и
сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых правил и
т.д.);
 преобразует полученные знания и
способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;
 способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
 выражает познавательный интерес
к отношениям, поведению людей,

Страница 25

25

искренний, способный
к сочувствию и заботе,
к нравственному
поступку, проявляет
ответственность за свои
действия и поведение. стремление их осмысливать, оценивать
в соответствии с усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
 задает вопросы взрослым и
сверстникам;
 экспериментирует в сфере
установления отношений, определения
позиции в собственном поведении;
 способен самостоятельно действовать,
в случае затруднений обращаться за
помощью;
 осознает возможности совместного
поиска выхода из сложившейся
проблемной ситуации или принятия
решений;
 использует принятые в обществе
правила коммуникации (спокойно
сидеть, слушать, дать возможность
высказаться);
 умеет слушать и уважать мнения
других людей;
 умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,

Страница 26

26

найти компромисс и совместно прийти
к решению, которое поможет
достигнуть баланса интересов;
 пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
 осознает свое эмоциональное
состояние;
 имеет свое мнение, может его
обосновать;
 осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего -либо и необходимость нести за это
ответственность, что способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
 имеет начальные способности
управлять своим поведением,
планировать свои действия;
 старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его
поведение неблаговидно;
 поведение в основном определяется

Страница 27

27

представлениями о хороших и плохих
поступках.
4.Интеллектуальная самостоятельность
Системно, креативно и критически
мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, самореализующийся в
профессиональной и личностной сферах
на основе этических
и эстетических идеалов.  формирование уважения к
человеку труда и старшему по колению;
 формирование взаимного
уважения;
 формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации. 4.1.Способный
выразить себя
в разных видах
деятельности (игровой,
трудовой, учебной и
пр.) в соответствии с
нравственными
ценностями и нормами.
4.2.Проявляющий
личностные качества,
способствующие
познанию, активной
социальной
деятельности:
инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в том
 проявляет любознательность и
интерес к поиску и открытию
информации, способствующей
осознанию и обретению своего места в
обществе (коллективе сверстников в
детском саду и новых общностях, в
кругу знакомых и незнакомых
взрослых);
 проявляет инициативу в
самостоятельном решении несложных
практических проблем и в реализации
собственных идей и замыслов;
 проявляет инициативу в получении
новой информации и практического
опыта;
 проявляет желание сотрудничать с
другими детьми и взрослыми в решении
посильных общественных задач.

Страница 28

28

числе творческом.
4.3.Активный,
проявляющий
самостоятельность и
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
4.4.Способный
чувствовать прекрасное
в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийся к
отображению
прекрасного в
продуктивных видах
деятельности,
обладающий основами
художественно -
эстетического вкуса.
Эмоционально

Страница 29

29

отзывчивый к
душевной и
физической красоте
человека, окружающего
мира, произведений
искусства.
4.5.Способный к
самостоятельному
поиску решений в
зависимости от
знакомых жизненных
ситуаций.
4.6. Мотивированный к
посильной проектной и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям,
проявляющий
любопытство и
стремление к
самостоятельному
решению
интеллектуальных и

Страница 30

30

практических задач.
4.7.Не принимающий
действия и поступки,
противоречащие
нормам нравственности
и культуры поведения.
5. Зрелое сетевое поведение Эффективно
и уверенно осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие на
основе правил сетевой культуры и сетевой
этики, управляющий собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий «здоровый» цифровой
след.  формирование уважения к
закону и правопорядку;
 формирование взаимного
уважения;
 формирование бережного
отношения к природе и
окружающей среде. 5.1.Способный
отличать реальный мир
от воображаемого и
виртуального и
действовать сообразно
их специфике.
5.2.Способный
общаться и
взаимодействовать с
другими детьми и
взрослыми с помощью
простых цифровых
технологий и
устройств.
5.3.Понимающий
правила использования
различных средств
сетевой среды без вреда  осознанно выполняет правила
здоровьесбережения и техники
безопасности при использования разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
 использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
 понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.

Страница 31

31

для физического и
психического здоровья
(собственного и других
людей) и подчиняется
требованиям
ограничения времени
занятий с подобными
устройствами.
6. Экономическая активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий поставленных жизненных
целей за счёт высокой экономической
активности и эффективного поведения на
рынке труда в условиях многообразия
социально -трудовых ролей,
мотивированный к инновационной
деятельности.  формирование
гражданственности;
 формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению. 6.1.Ценящий труд в
семье и в обществе,
уважает людей труда,
результаты их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений
и в самостоятельной
деятельности. Бережно
и уважительно
относящийся к
результатам своего
труда, труда других
людей.
6.2 .Имеющий  имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях;
 проявляет уважение к людям труда в
семье и в обществе;
 проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

Страница 32

32

элементарные
представления о
профессиях и сферах
человеческой
деятельности, о роли
знаний, науки,
современного
производства в жизни
человека и общества.
6.3.Стремящийся к
выполнению
коллективных и
индивидуальных
проектов, заданий и
поручений.
6.4. Стремящийся к
сотрудничеству со
сверстниками и
взрослыми в трудовой
деятельности.
6.5.Проявляющий
интерес к общественно
полезной деятельности.
7.Коммуникация и сотрудничество  формирование взаимного 7.1.Владеющий  умеет выслушать замечание и

Страница 33

33

Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями здоровья
(в том числе в составе команды); уверенно
выражающий свои мысли различными
способами на русском и родном языке. уважения;
 формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации. основами речевой
культуры,
дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на основе
общих интересов и дел.
7.2.Следующий
элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, вл
адеет основами
управления
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный
интеллект ).
7.3.Ориентирующийся
в окружающей среде
(городской, сельской), адекватно отреагировать на него
(эмоционально, вербально);
 умеет выразить и отстоять свою
позицию, а также принять позицию
другого человека (сверстника,
взрослого);
 отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (в собственном поведении
и со стороны других людей);
 стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
 выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного
окружения;
 умеет выступить и в роли
организатора, и в роли исполнителя в
деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;
 оказывает посильную помощь другим
людям (сверстникам и взрослым) по их
просьбе и собственной инициативе.

Страница 34

34

следует принятым в
обществе нормам и
правилам поведения
(социальный
интеллект).
7.4.Владеющий
средствами
вербального и
невербального
общения.
7.5.Демонстрирующий
в общении
самоуважение и
уважение к другим
людям, их правам и
свободам.
7.6.Принимающий
запрет на физическое и
психологическое
воздействие на другого
человека.
8.Здоровье и безопасность Стремящийся
к гармоничному развитию, осознанно
выполняющий правила здорового и  формирование уважения к
закону и правопорядку;
 формирование взаимного 8.1. Обладающий
жизнестойкостью и
оптимизмом,  умеет регулировать свое поведение и
эмоции в обществе, сдерживать
негативные импульсы

Страница 35

35

экологически целесообразного образа
жизни и поведения, безопасного для
человека
и окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством меры,
рачительно и бережно относящийся к
природным ресурсам, ограничивающий
свои потребности. уважения;
 формирование бережного
отношения к природе и
окружающей среде.
основными навыками
личной и общественной
гигиены, стремится
соблюдать правила
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе.
8.2.Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях
здорового образа
жизни.
8.3.Обладающий
элементарными
представлениями о
правилах безопасности
дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4.Соблюдающий
правила здорового,
экологически
целесообразного образа
жизни и поведения, и состояния;
 знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.);
 умеет донести свою мысль с
использованием разных средств
общения до собеседника на основе
особенностей его личности (возрастных,
психологических, физических);
 спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без
осуждения;
 не применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с
другими людьми;
 отстаивает свое достоинство и свои
права в обществе сверстников и
взрослых;
 помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать их

Страница 36

36

безопасного для
человека и
окружающей среды.
8.5.Чутко и гуманно
относящийся ко всем
объектам живой и
неживой природы.
8.6.Понимающий
ценность собственной
жизни и необходимость
заботиться о
собственном здоровье и
безопасности права и достоинство;
 имеет первичные представления
об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном отношении к собственному
здоровью;
 проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях экологическо й
направленности;
 проявляет разнообразные
нравственные чувства, эмоционально -
ценностное отношение к природе;
 имеет начальные знания о традициях
нравственно -этического отношения к
природе в культуре России, нормах
экологической этики.
9. Мобильность и устойчивость
Сохраняющий внутреннюю устойчивость
в динамично меняющихся и
непредсказуемых условиях, гибко
адаптирующийся к изменениям,  формирование основ
 дружбы, взаимопомощи;
 формирование условий для
стремления к знаниям;
 формирование 9.1.Стремящийся к
выполнению
коллективных и
индивидуальных
проектов, заданий и  участвует в посильных общественно -
значимых социальных проектах;
 выполняет просьбы и поручения
взрослых и сверстников;
 умеет распределить и удержать

Страница 37

37

проявляющий социальную,
профессиональную и образовательную
мобильность, в том числе в форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования. представления о труде,
личности. поручений.
9.2.Проявляющий
интерес к общественно
полезной деятельности.
9.3. Проявляющий в
поведении и
деятельности основные
волевые качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль и
самооценку
результатов
деятельности и
поведения.
9.4.Способный к
переключению
внимания и изменению
поведения. собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно
преодолеть в ее ходе трудности;
 адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;
 проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности.

Страница 38

1.3.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения программы воспитания обеспечивается
планированием результатов воспитания по основным направлениям:
 развитие основ нравственной культуры;
 формирование основ семейных и гражданских ценностей;
 формирование основ гражданской идентичности;
 формирование основ социокультурных ценностей;
 формирование основ межэтнического взаимодействия;
 формирование основ информационной культуры;
 формирование основ экологической культуры;
 воспитание культуры труда.

Направления воспитания Планируемые результаты воспитания

Развитие основ
нравственной культуры
 обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх;
 способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Формирование основ
семейных и гражданских
ценностей  имеет представления о семейных ценностях, семейных
традициях, бережное отношение к ним;
 проявляет нравственные чувства, эмоционально -ценностное
отношение к семье;
 проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 имеет первичные представления о гражданских ценностях,
ценностях истории, основанных на национальных традициях,
связи поколений, уважении к героям России;
 имеет представление о символах государства: Флаг и Герб

Страница 39

39

Российской Федерации и символику субъекта Российской
Федерации, в котором проживает;
 проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностям человека;
 имеет начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища;
 проявляет познавательный интерес к важнейшим событиям
истории России и её народов, к героям России;
 проявляет уважение к защитникам Родины;
 проявляет интерес к государственным праздникам и желания
участвовать в праздниках и их организации в образовательной
организации.
Формирование основ
гражданской
идентичности  имеет первичные представления о нравственных ценностях в
отношении общества, сверстников, взрослых, предметного
мира и себя в этом мире;
 проявляет нравственные чувства, эмоционально -ценностного
отношения к окружающим людям, предметному миру, к себе;
 испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и поведения;
 доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
 демонстрирует способность выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в соответствии с
нравственными ценностями;
 самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях в рамках игровых
правил и т.д.);
 преобразует полученные знания и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль общения со взрослыми и
сверстниками в зависимости от ситуации;
 способен к творческому поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой ценностей;

Страница 40

40

 выражает познавательный интерес к отношениям, поведению
людей, стремление их осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными нормами и ценностями;
 экспериментирует в сфере установления отношений,
определения позиции в собственном поведении;
 способен самостоятельно действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;
 осознает преимущества совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации или принятия решений;
 использует принятые в обществе правила коммуникации
(спокойно сидеть, слушать, дать возможность высказаться);
 слушает и уважает мнения других людей;
 идет навстречу другому при несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисси совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса интересов;
 соотносит свое поведение с правилами и нормами общества.
 управляет своим эмоциональным состоянием;
 имеет свое мнение, может его обосновать;
 оказывает позитивное влияние на свое окружение;
 осознанно принимает решения и несет за них
ответственность;
 способен управлять своим поведением, планировать свои
действия;
 старается не нарушать правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
 проявляет поведение, которое в основном определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.

Формирование основ
социокультурных
ценностей  проявляет инициативу в реализации собственных замыслов;
 Инициативен в получении новой информации и
практического опыта, мотивируя ее потребностью в
саморазвитии и желанием помогать другим людям,
взаимодействовать с ними в решении посильных, но серьезных

Страница 41

41

общественных задач;
 владеет основами управления своим поведением и эмоциями
в обществе, способен сдерживать негативные импульсы и
состояния;
 знает и выполняет нормы и правила поведения в
общественных местах в соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
 умеет донести свою мысль с использование разных средств
общения до собеседника на основе особенностей его личности
(возрастных, психологических, физических);
 имеет первичные представления о социокультурных
ценностях, основанных на знаниях национальных традиций и
обычаев, на уважении к произведениям культуры и искусства;
 проявляет интерес, любознательность к различным видам
творческой деятельности;
 способен выразить себя в доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными ценностями;
 проявляет потребности к реализации эстетических ценностей
в пространстве образовательной организации;
 эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства.
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
 имеет представления об этических нормах взаимоотношений
между людьми разных этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур;
 имеет первичные представления о многонациональных
народах России, об этнокультурных традициях, фольклоре
народов России;
 понимает, что все люди имеют равные права;
 спокойно реагирует на непривычное поведение других
людей, стремится обсудить его с взрослыми;
 не применяет физического насилия и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
 способен отстаивать свое достоинство и свои права в
обществе сверстников и взрослых с помощью рациональной

Страница 42

42

аргументации.
 помогает менее защищенным и слабым сверстникам
отстаивать их права и достоинство.
Формирование основ
информационной культуры
 осознанно выполняет правила здоровьесбережения и техники
безопасности при использования разных средств сетевой среды
и виртуальных ресурсов;
 использует простые средства сетевого взаимодействия для
установления общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
 понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в получении и передаче
информации, создании общественно полезных продуктов и т.д.
Формирование основ
экологической культуры
 имеет первичные представления об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и неживой природе, родном
крае, бережном отношении к собственному здоровью;
 проявляет разнообразные нравственные чувства,
эмоционально -ценностного отношения к природе;
 имеет начальные знания о традициях нравственно -этическом
отношении к природе в культуре России, нормах
экологической этики;
 проявляет желание участвовать в экологических проектах,
различных мероприятиях экологической направленности.
Воспитание культуры
труда  выслушивает замечания и адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально);
 выражает и отстаивает свою позицию, а также способен
принять позицию другого человека (сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами;
 не принимает лжи и манипуляции (в собственном поведении
и со стороны других людей);
 стремится выявить несправедливость и встать
на защиту несправедливо обиженного;
 выполняет разные виды заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией общественного окружения;
 может выступать в разных ролях: в роли организатора, в роли

Страница 43

43

исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;
 оказывает посильную практическую и психологическую
помощь другим людям (сверстникам и взрослым) по их
просьбе и собственной инициативе;
 имеет первичные представления о ценностях труда, о
различных профессиях;
 проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности;
 активно участвует в общественно полезной деятельности;
 умеет выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах трудовой деятельности.

Страница 44

Раздел 2. Содержание Программы воспитания

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами незави симо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся н а свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -
нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс н а основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребен ком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к с воей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в це лом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.

Страница 45

45
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравс
твенного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жи зни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого п онятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России ;
 эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственнос ти за
настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесн икам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое вни мание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Страница 46

46

2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значен ие в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообрази е социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирова ние
правильного ценностно -смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско -взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрос лых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
ва жному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, разви тии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семь и с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дру жбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных ви дах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступк ов самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудниче ства,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личн остной
зрелости и преодоление детского эгоизма.

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое вни мание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр. ;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

Страница 47

47

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания . Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интерне т-источники,
дискуссии и др.).

Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, п росмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и прос мо
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и

Страница 48

48

освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполн
ение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здор овье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетическ ого
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
 Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья . Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной пе риодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.

Страница 49

49
Формируя у детей культурно
-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной раб оты:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Работа по формированию у ребенка культурно -гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и
в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает н а детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его н равственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребе нка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое вни мание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

Страница 50

50

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старани я
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико – эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведе ния, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее вли янии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;

Страница 51

51

5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей реб енка
действительности ;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его. Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательн ой
работы :
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных м естах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
- не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать вс е за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображени я и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Страница 52

52

воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие;
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей культуры, разви тие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных к ачеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста. Образовательные программы ДО направлены на разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей , в том
числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностик и, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО, высту пающих в
качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание рабочей программы
воспитания, целесообразно отобразить:
 региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муницип альные, тематические и
т.д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОО намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
 ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следова ния традиции,
ее уклада жизни;
 наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ДОО от других ОО по признаку проблемных зон, дефиц итов,
барьеров, которые преодолеваются, благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
 общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОО;

Страница 53

53

особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОО;
 степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
 особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможнос тями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка , работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов со циокультурного окружения
ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образователь ных
отношений составляет основу уклада детского сада 163 ОАО «РЖД», в которой строи тся
воспитательная работа.
Групповые формы работы в построении сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей) в процессе воспитательной работы:
 Родительский комитет и Попечительский совет ДОО, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
 Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации о т
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер -классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет -сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы в построении сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы :

Страница 54

54

Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаци й,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае воз никновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольник а в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Страница 55

Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно -пространственной
среды;
 оказание психолого -педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принц ипов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО ;
 современный уровень материально -технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
 в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
 конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безоп асности
ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
 которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педа гогических
работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
3.2 . Психолого -педагогическое и социально – педагогическое обеспечение
Программа воспитания предполагает создание следующих психолого -педагогических и
социально -педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его
личностного развития.

Страница 56

56
1.
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социа льную
ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ре бенку предоставляется
возможность выбора деятельности; поддержка педагогами положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических д ля них видах
деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знани й и жизненных
навыков.
2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как
важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3. Создание развивающей предметно -пространственной среды, способствующей
воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям:
физическое развитие, социально -коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно -эстетическое развитие.
4. Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской,
изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной
литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового т руда,
то есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и стати чных форм
активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенк а в сфере
его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей)
дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействи е семей
воспитанников с дошкольным учреждением.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства моти вирования
ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностя х и
способностях.
7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в с фере личностного
развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, ан ализировать
свои поступки.
При организации инклюзивного образования:

Страница 57

57
-
при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,
может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких дете й и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъек тов
Российской Федерации.
- В целях эффективной реализации Программы детский сад №163 ОАО «РЖД» создаё т
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
- Детский сад №163 ОАО «РЖД» самостоятельно или с привлечением других
организаций и партнеров, Учредителя обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализа ции программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно -развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Детский сад №163 ОАО «РЖД» осуществляет
организационно -методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Социальное партнерство:
• Отдел образовательных учреждений Западно -Сибирской железной дороги филиала
ОАО «РЖД»;
• ДКЖ;
• Департамент образования Мэрии г. Новосибирска;
• Администрация Центрального округа по Железнодорожному, Заельцовскому и
Центральному районам;
• Городской Центр Работников Образования (ГЦРО);
• Новосибирский Государственный Педагогический Университет (НГПУ);
• Новосибирский Педагогический Колледж - 1 им. А.С. Макаренко;
• Новосибирский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки Работни ков
Образования (НИПКиПРО);
• Городской Образовательный Центр Здоровья "Магистр"№
• МБУЗ "Консультативно -диагностическая поликлиника №27";
• МБУЗ "Детская поликлиника № 1";
• ЦРБ им. М.Е.Салтыкова -Щедрина;
• Детская библиотека им. А.П. Чехова.
3.3. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Развивающая предметно -пространственная среда (далее – РППС) отражает специфику ОО
и включает:

Страница 58

58

оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки;
 также игры и игровые пособия с учетом специфики детей с ОНР, ЗПР.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходи мость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должн а
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
часть, формируемая участниками образовательных отношений
Одним из условий повышения эффективности коррекционно -педагогической работы
является создание адекватной возможности ребенка охранно -педагогической развивающей
предметно -пространственной среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление
личности. В основе организации предметно -развивающей среды детского сада также лежат
методические рекомендации «Развивающая предметно - пространственная среда в детском саду.
Принципы построения, советы, рекомендации» Н.В.Нищевой, Баряевой, Шевченко С.Г.

Страница 59

59
Среда меняется в соответствии с лексическими темами. В
группе постоянно работает
выставка рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно используются детьми в
самостоятельной игровой деятельности.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно изменять в
соответствии собственными потребностями окружающее пространство), учитываются
особенности детей посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, способности,
личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование,
т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить
различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку
«уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном
пространстве все приоритеты.
Коллективом группы создается проект по созданию развивающей предметно -
пространственной среды (далее РППС), при этом учитываются принципы ФГОС ДО,
особенности детей с ОНР, (или ЗПР) (в зависимости от специфики группы), задач, стоящих перед
педагогами для организации коррекционно -развивающей работы с этими детьми.
Компоненты развивающей предметно -пространственной среды обеспечивают развитие
детей по пяти образовательным областям.
МОДЕЛЬ РППС по образовательным областям и центрам активности в Детский сад
№163 ОАО «РЖД»
Образовательные области
Познавательное
развитие Речевое развитие Социально-
коммуникативное
развитие Художественно -
эстетическое
развитие Физическо
е развитие
Зонирование по центрам активности (по видам деятельности)
Экологический
центр Речевой центр Игровой центр Центр искусства и
творчества Спортивны
й центр
Патриотический
центр
Литературный
центр
Уголок
уединения,
релаксации Театрализованны
й центр
Центр
здоровья

Математический центр и
логики Уголок дежурства Музыкальный центр
Конструктивный центр

Страница 60

60

Уголок Коллекций
Центр ОБЖ и дорожного движения
Уголок «Мини-музей»
Семейный уголок
Уголок «Макеты»
Оборудование, игрушки, пособия

Цель создания развивающей предметно -пространственной среды в ЧДОУ «Детский сад
№163 ОАО «РЖД» - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе
и их нравственное развитие личности в социально - духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно -пространственной среды ЧДОУ «Детский сад №
163 ОАО «РЖД» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно -демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивное оборудование (3 шт.)
экран (1 шт.), проектор (2 шт.), ноутбук (6 шт.) , колонки и т.п.);
- по дбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно -
ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально -техническое оснащение развивающей предметно - пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы МДОУ «Детский сад № 212» на текущий учебный год.
Психолого -педагогическое и социально -педагогическое обеспечение
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психолого -
педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.

Страница 61

61
1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия
взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку пре доставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами
положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг
с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт пр и
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как
важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3. Создание развивающей предметно -пространственной среды, способствующей
воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям:
физическое развитие, социально -коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно -эстетическое развитие.
4. Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской,
изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной
литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда,
то есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в сфере
его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей)
дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие сем ей
воспитанников с ЧДОУ «Детский сад №163 ОАО «РЖД»
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях
7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере личностно го
развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать
свои поступки.

Страница 62

62
3.4.
Организация предметно – пространственной среды
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Это не исключает, что в какой -то момент приходится уделять большее
внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию
других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние м огут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к
воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным
образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем
больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; - создание
условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса ;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание ус ловий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся; -
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.

Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью

Страница 63

63

органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (познавательной, трудовой и др.).

Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога -психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, сам им
собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.

Страница 64

64
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого -педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием) Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;

- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно -координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;

- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
Старший воспитатель - проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной

Страница 65

65

деятельности;
- организация повышения психолого -педагогической
квалификации воспитателей;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно -методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;

Педагог -психолог
- оказание психолого -педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся
и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель -логопед
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа
жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий

Страница 66

66

образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;

Младший воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; -
участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;

3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Детский сад №163 ОАО «РЖД» укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно -хозяйственными
работниками.
Общие сведения о педагогическом коллективе:
Кадровое обеспечение: 30 воспитателей, 1 старший воспитатель, 4 музыкальных
руководителя, 4 учителя - логопеда,1 – педагог -психолог, 4 инструктора по физической культуре.
Медицинская служба: врач-педиатр, старшая медицинская сестра и две медицинских
сестры.
Анализ соответствия кадрового обеспечения требованиям, предъявляемым к
укомплектованности кадрами, показал, что в дошкольном учреждении штатное расп исание не
имеет открытых вакансий, состав педагогических кадров соответствует виду детск ого
учреждения. В ДОУ имеется план повышения квалификации педагогических работников, план
аттестации педагогических кадров.
Педагогический коллектив укомплектован на 100%, достаточно стабилен и имеет
хорошие перспективы в своем профессиональном развитии.
Уровень образования Количество человек
Высшее профессиональное образование 29
Среднее профессиональное образование 15

Страница 67

67
Возраст педагогов

до 25 25-29 30-39 40-49 свыше 50
Кол-во человек 0 10 17 12 5

Педагоги детского сада постоянно повышают свой профессиональный уровень,
знакомятся с опытом работы своих коллег из других дошкольных учреждений (уч аствуют в
методических объединениях СГО), приобретают и изучают новинки периодической и
методической литературы.

Квалификационная категория
Количество человек
Высшая квалификационная категория 27
Первая квалификационная категория 12
Без квалификационной категории 5

Одним из показателей эффективности работы администрации по кадровому обес печению
является отсутствие вакансий в образовательной организации.
Педагоги принимают участие в городских, краевых, всероссийских, дорожных ко нкурсах
и выставках.
Успех работы дошкольного учреждения зависит от педагогического коллектива и от все х
работников, работающих в нем. Творчески, профессионально подготовленный педагог, любящий
детей, неравнодушный, отвечающий за качество своего труда и конечный результат сможет
решить задачи, стоящие перед ДОУ в воспитании и развитии детей. Для успешной работы
педагогу необходимо постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство,
повышать психолого-педагогическую культуру.
Все педагоги по плану ДОУ проводят открытые НОД. Открытые просмотры занятий
позволяют увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать с вои
недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно -воспитательного
процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе, что поз воляет самим
педагогам, включаться в процесс управления качеством образования. Все педагоги занимаются
самообразованием по различным темам и проблемам. Функционирует сайт ДО У, где
воспитатели имеют возможность выложить свои рекомендации для родителей, консультац ии для
других воспитателей и конспекты занятий.

Страница 68

68

3.6
. Нормативно -методическое обеспечение реализации Программы воспитания
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопрос ам воспитания
обучающихся».
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Детского сада
№163 ОАО «РЖД»
2. План работы на учебный год
3. Календарный учебный график

Автор,
составитель Наименование издания Издательство Год
издани я
1
Князева О.Л. Я - ты – мы. Программа
социально – эмоционального
развития дошкольников Москва:«Мозаи ка-
Синтез» 2005г.
2
Арушанова А.Г. «Развитие коммуникативных
способностей дошкольника». Москва:«Т.Ц
Сфера» 2012г.
3
Гришаева Н.П. «Педагогическая технология
«Клубный час», как средство
реализации поведения
дошкольников в образовательном
комплексе». Москва:«Вентана -
Граф» 2015г.
4
ГалигузоваЛ.Н.,
Смирнова Е.С. Ступени общения: от года до
семи лет Москва:
Просвещение: 1986г.
5
Артёмова Л.В. Окружающий мир в
дидактических играх
дошкольников Москва:
Просвещение: 1991.
6
Банк России,
Министерство
образования и
науки Экономическое воспитание
дошкольников: формирование
предпосылок финансовой
грамотности. Банк России,
Министерство
Образования и
науки РФ 2019г

Страница 69

69

Российской
Федерации
7
Р.С.Буре,
Воробьёва М.В.,
Давидович В.Н.
и др. Дружные ребята: воспитание
гуманных чувств и отношений у
дошкольников.: Пособие для
воспитателей дошкольных
образовательных учреждений и
родителей Москва:
Просвещение: 2004г.
8
Иванова А.И. Методика организации
экологических наблюдении и
экспериментов в детском саду: Москва: «Т.Ц
Сфера» 2004г.
9
Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание
культуры поведения
у дошкольников Москва: «Владос» 2001г.
10
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с
дошкольниками и младшими
школьниками: литературный и
музыкально - игровой материал Москва: «Владос» 2005г.
11
Юдина Е.Г.,
Степанова Г.П.,
Денисова Е.Д. Педагогическая диагностика в
детском саду: пособие для
воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. Москва:
Просвещение: 2003г.
12
Римашевская
Л.С. Технология развития навыков
сотрудничества у старших
дошкольников.

Учебно -
методическое
пособие, центр
педагогического
образования,

2007
3.7. Информационное обеспечение реализации программы
№ Наименование целевого направления по реализации проекта Ответственный
за исполнение мероприятия
Мероприятие Результат Срок реализации
Дата
нач. Дата
оконч.

Страница 70

70

1 Размещение проекта программы
воспитания в Детский сад №163
ОАО «РЖД» на официальном сайте
сада. Сайт сада Август 2021 Август
2021 Гамилова М.Г.
заместитель
заведующего по
УВР
2 Размещение основной
образовательной программы,
включающей программу
воспитания Детский сад №163 ОАО
«РЖД» на официальном сайте сада. Сайт сада Август 2021 Август
2021 Гамилова М.Г.
заместитель
заведующего по
УВР
3 Размещение на сайте календарных
планов воспитательной работы на
2021/2022 учебный год. Сайт сада Август 2021 Август
2021 Гамилова М.Г.
заместитель
заведующего по
УВР
4 Размещение на сайте
своевременной информации с
отражением мониторинга
воспитательной деятельности
Сайт сада Август 2021 Август
2021 Гамилова М.Г.
заместитель
заведующего по
УВР

Для осуществления воспитательно -образовательного процесса имеется программно -
методический комплект:
 программы;
 учебно-методические пособия;
 справочная и энциклопедическая литература;
 учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы);
 диагностические материалы;
 комплекты современных развивающих игр.
Для художественно - эстетического развития в группах, в музыкальном зале есть
разнообразный наглядно - дидактический материал.
Для оформления помещений и групп используются детские работы, постоянно
организуются тематические выставки.
Для полноценного физического развития детей имеется спортивны зал со спорти вным
оборудованием (обручи, скакалки, мячи и т.д.). В каждой возрастной гру ппе представлены мини-
уголки для двигательной активности детей.

Страница 71

71
Для реализации приоритетного направления в соответствии с ФГОС ДО в каждой
возрастной группе оборудованы центры познавательно -речевого развития, в которых имеются
дидактические игры, пособия по развитию речи и ознакомлению с окруж ающим (воспитанию
культурно -гигиенических навыков, формированию экологической культуры, формированию
основ безопасности жизнедеятельности), а также развивающие логико -математические игры.
Проблемно -ориентированный анализ показал, что необходимо пополнение развивающей среды
новыми современными играми и пособиями.
Для социально -личностного развития в групповых комнатах организованы игровые
уголки для сюжетно -ролевых игр.
В современных условиях для решения задач гармоничного развития личности
воспитанников необходимо постоянно пополнять материально -техническое оснащение
воспитательно -образовательного процесса. Администрация МБДОУ постоянно работает над
решением данного вопроса.

3.8. Материально – техническое обеспечение реализации программы
Методический кабинет
- оргтехника (телевизор, компьютер, принтер, сканер,
ксерокс, ламинатор, брошюратор);
- видеокамера, фотоаппарат;
- видеопроектор;
- видеотека;
Музыкальный зал и
методический кабинет
музыкальных руководителей.
- музыкальный центр;
- пианино;
- подборка аудио и видеокассет, дисков;
- ширма для кукольного театра;
- музыкальные инструменты для детей;
- различные виды театров;
- детские и взрослые костюмы;
- синтезатор;
- акустическая аппаратура;
- мультимедийная установка;
Зал хореографии - музыкальный центр;
- пианино;
- музыкальные инструменты для детей;
- различные виды театров;

Страница 72

72

- акустическая аппаратура;
- мультимедийная установка.
Физкультурный зал - музыкальный центр;
- пианино;
- спортивное оборудование: мячи, обручи,
гимнастические палки, теннисные ракетки, маты,
шведская стенка, массажные дорожки, маты, канат,
лабиринты, дуги для подлезания, гимнастические
скамейки, флажки, мешочки для метания, массажные
мячи, баскетбольное кольцо, волейбольная сетка,и пр.)
Бассейн - музыкальный центр;
- фитобар;
- спортивный инвентарь: доски для плавания, очки,
резиновые и надувные игрушки, нудлзы, ласты,
колобашки; надувные круги, мячи, нарукавники и пр.
Кабинет педагога – психолога
- материалы для психолого - педагогического
обследования детей;
- игровой материал;
- развивающие игры;
- материалы диагностирования;
- оргтехника (компьютер, принтер);
- стол для песочной терапии
Кабинеты учителя-логопеда - материалы для обследования;
- игровой материал;
- развивающие игрушки;
- оргтехника (компьютер, принтер);
- логопедические тренажеры «снежинки», «волшебные
листочки» и пр.).
Кабинет для занятий кружка
«Песочные фантазии» - песочные световые столы;
- резиновые и пластмассовые игрушки;
Кабинет для занятий кружка по
ознакомления детей с русской - предметы русского народного быта и утварь;
- изделия народных промыслов;

Страница 73

73

культурой «Изба» - старинная одежда;
- материалы и пособия для проведения занятий по
продуктивным видам деятельности.
Территория ДОУ - прогулочный участок для каждой группы (или один на
две группы);
- веранды со скамейками;
- спортивная площадка с трибунами для зрителей и
современным покрытием;
- малые игровые формы;
- огород;
- цветники и клумбы;
- зеленые насаждения;
- «Тропа здоровья»;
- тематическая зона «Зеленая аптека»;
- площадка для проведения подвижного часа «Веселые
горки»;
- игры на асфальте.
3.9. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологич еских,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаим оуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценнос ти
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:

Страница 74

74

предметно -пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ;
 событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достиже ний
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско -взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимо уважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуаци и развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, форми рует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийна я организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счасть я и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческ ого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъ ектом
воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитани ю
ребенка.

Страница 75

75

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:

 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравствен ных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, сам остоятельности и
ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
 налаживание эмоционально -положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс н а основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

Страница 76

3.10. Примерный календарный план воспитательной работы

Направления
воспитания
Мероприятия
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август
Развитие основ
нравственной
культуры
1. Развлечение «Осенины» - старшие, подготовительные группы. +
2. Театрализованное представление «Сказка рассказанная осенью» - младшие,
средние группы.
+
3. Зимний праздник «Новогодние сюрпризы» - все группы +
4. Развлечение «Прощание с ёлочкой» - все группы +
5. Тематическое занятие «Коляда – коляда - открывай -ка ворота!» - старшие,
подготовительные группы.
+
6. Сказочная театрализованная постановка: «Морозко» - подготовительные
группы.
+
7. Тематическое развлечение «День Российского флага» - старшие,
подготовительные группы.
+
8. Проект «По тропинкам народных традиций» - все группы. +
Формирование
семейных
ценностей 1. Художественно – творческий проект «Герб семьи» - старшие,
подготовительные группы.
+
2. Выставка семейного творчества: «Моя мама – рукодельница» - все группы. +

Страница 77

77

3. Спортивное развлечение «А ну – ка, папы» - старшие, подготовительные
группы.
+
4. Проект « Чтим, гордимся, помним» - все группы. +
Формирование
основ
гражданской
идентичности
1. Проект «Мы россияне» - все группы +
2. Квест – путешествие «Памятники архитектуры нашего города» - старшие,
подготовительные группы.
+
3. Тематическое развлечение «День России» - старшие, подготовительные
группы.
+
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
1. Проект «Россия – многонациональная страна» - подготовительные группы. +
2. Развлечение «Мы разные, но мы вместе» - старшие, подготовительные
группы.
+
3. Экскурсия в краеведческий музей «История разных народов» - старшие,
подготовительные группы.
+
Формирование
основ
социокультурных
ценностей 1. Проект «Ты, да я, да мы с тобой» - все группы. +
2. Сказочная театрализованная постановка: «Теремок» - младшие группы. +
3. Развлечение «Путешествие в страну вежливости и доброты» - все группы. +
4. Проект «Добру пусть откроется сердце» - подготовительные группы. +
Формирование
основ
экологической
культуры 1. Экологическое развлечение посвященное «Дню Земли» - «Наш общий дом ,
наш дом родной, Земля, где мы живем с тобой» - старшие, подготовительные
группы.
+
2. Экологический праздник «Посвящение в эколята» - старшие группы. +

Страница 78

78

3. Квест – игра «Поможем лесовичку спасти наш лес» - младшие, средние
группы.
+
4. Кукольный театр «Как лисичка волка спасла» - все группы. +
5. Экологическая квест - игра «Спасем природу» - старшие,
подготовительные группы.
+
6. Познавательно – исследовательский проект «Юные экологи» - старшие
группы.
+
7. Экологический проект «По страницам красной книги» - средние группы. +
Воспитание
культуры труда
1. Проект «Наш веселый огород» - все группы +
2. Конкурс рисунков «Все работы хороши» - старшие, подготовительные
группы.
+
3. Кукольный театр «Как кот Мурзик и пес Барбос огород сажали» - младшие,
средние группы.
+
4. Развлечение «С папой и мамой спешим на помощь Федоре» - все группы. +

Страница 79

Глоссарий
Воспитание деятельность, направленная на развитие личности, со здание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведе ния в
интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, ч еловеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бере жного
отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, при роде и
окружающей среде.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ “О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”
Воспитательное событие единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты и пр.
Национальный
воспитательный идеал высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций.
Воспитывающая среда совокупность окружающих ребенка социально -ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой – культурными

Страница 80

80

ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее
насыщенность
и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно -
пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
 «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая
среда, направленная
 на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
 «от внешней среды»: реализация права ребенка на выбор
(н а основе тех образцов поведения, которые ему дают
взрослые) образцов поведения и их присвоения либо
отвержения.
Общность качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие
общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок
приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая
их из среды, как из основного источника своего развития, тот
путь, по которому принятое в обществе становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного

Страница 81

81

возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско -взрослых, профессионально -родительских,
профессиональных).
Примерная программа
воспитания описание системы целевых ориентиров, содержания, форм и
методов воспитательной работы с обучающимися. На основе
примерной программы воспитания образовательные
организации разрабатывают свои рабочие программы
воспитания. Примерную программу необходимо
воспринимать как конструктор для создания рабочей
программы воспитания.
Принципы инклюзивного
образования  Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы
быть
 услышанным;
 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное образование может осуществляться только в
контексте
 реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может
быть в
 том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Социокультурный контекст социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на
его идеи
и поведение.
Социокультурные ценности основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения,
которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности; являются определяющей структурно -

Страница 82

82

содержательной основой программы воспитания.
Уклад система отношений в образовательной организации,
сложившаяся на основе нравственно -ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на
социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается
на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы
и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.